作者：顧驍來源：摘自《父母裝傻，孩子更聰明》

兒子上小學的時候，有一次他問我，太陽到地球有多遠的距離，我反問他：“你說呢？”他說：“有沒有一千公里？”在孩子看來，一千公里是一個大數字。我并沒有告訴他對還是錯，而是讓他查看一下地圖，深圳到北京有多少距離。他發(fā)現，深圳到北京差不多兩千公里，那太陽到地球就不可能是一千公里，于是，他修正了自己的答案，認為太陽到地球的距離至少也要超過幾十萬公里，雖然這離正確答案1.5億公里還有很大距離，但已經在向正確答案靠近，我們還可以用月球到地球的距離繼續(xù)啟發(fā)孩子。

愛因斯坦從小就對父親給他的羅盤感到好奇：為什么羅盤無論怎樣翻轉，小紅針總是指著一個方向。父親沒有立即回答，而是讓他好好想想。智力開發(fā)不是告訴孩子答案，而是讓孩子學會思考。

孩子有時候會偷懶，急切地希望知道方法。這個時候我們可以嘗試著先問問孩子：“你對這件事情是怎么看的？”“你認為有幾種可能的選擇？”“不同的選擇各有什么特點？”無論孩子的想法多么接近最終結果，都不要把最終結果告訴孩子，思考是最有效的智力開發(fā)。如果告訴孩子方法，那只是得到了好結果，但不利于孩子的智力開發(fā)。

我們可以看這樣一個案例：超極少年訓練營有個孩子想用教同學悠悠球的玩法來賺錢，可有些同學沒有悠悠球，這就產生了教學成本問題，這個成本是否能抵得過收入呢？于是，媽媽跟孩子展開這樣的對話：

媽媽：你的生意好像不是只賺不賠啊，你賺的錢能抵得上你的成本嗎？

孩子：沒事啊，我可以多招幾個學生。

媽媽：那你以前玩悠悠球，一般玩多久就壞了？

孩子：一周吧。

媽媽：那你的悠悠球多少錢一個？

孩子：十五。

媽媽：那你一周之內，要招幾個學生呢？能招到嗎？

我們跟孩子這樣的對話，相當于孩子在舉啞鈴舉不起來的時候，我們幫助孩子減輕一些重量，再讓孩子繼續(xù)舉。如果我們直接告訴孩子應該怎么做，那就相當于我們替代了孩子舉啞鈴！當我們跟孩子用這種方式溝通時，孩子遇到難題會更愿意跟我們商量。

用鼓勵/表揚/獎勵來激發(fā)孩子的思考

經?？匆姙槿烁改刚邼M頭大汗地追著初學騎車的孩子，又是給扶車子，又是大呼小叫地發(fā)號施令，自己累個半死不說，孩子緊張得腿肚子發(fā)顫，小臉煞白，還未必領情。

并不是所有的道理靠說教都有用，告訴孩子應該如何把握平衡，在這個時候完全沒有意義，因為孩子在高度緊張之中，哪里聽得進去你在說什么。而且，孩子的感受我們也體驗不到，我們給孩子的指導未必是對的，那還不如給孩子更多自己不斷訓練的空間，讓他自己琢磨、體驗。我們倒是可以多給孩子一點鼓勵，比如，孩子在學習跳繩的時候，我們記錄孩子一分鐘能跳多少下，只要進步就給予獎勵，孩子就會進步很快。

當孩子有了一定的行為能力時，就已經表現出強烈的愿望，希望可以自己做主。在生活中，我們經?？梢钥吹竭@樣的情形，當我們想幫孩子做點啥時，他會說：“我自己來，我自己來?！焙⒆訜o法容忍別人替他想或替他做任何他自己可以做的事，這就是我們說的第一逆反期。真正的智力開發(fā)是讓孩子照他的心愿長成自己原本的模樣。

當孩子不愿意思考，有依賴心理時，通過鼓勵、表揚、獎勵的間接方式是很管用的。事實上，對于那些已經養(yǎng)成依賴性思想、不愿意動腦子的孩子，就可以通過這種方式實施轉變。