寶寶今天5歲6個(gè)月21天了。鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長(zhǎng)不惜讓寶寶盡早參加不同種類的培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)愣、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻以為僅僅小疑問。由于家長(zhǎng)缺少對(duì)寶寶學(xué)習(xí)才干的正確曉得和曉得，通常都會(huì)用其他人一致認(rèn)為的所謂成才規(guī)范去讓孩子跟著遵守，結(jié)果還會(huì)讓把寶寶學(xué)會(huì)各種不利于生長(zhǎng)發(fā)育的錯(cuò)誤做法。

開發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)才干最佳能有專業(yè)人士的參加。

一、孩子發(fā)愣即是有疑問

若是母親看到孩子一個(gè)人坐在房間里，啥都沒做，僅僅望著窗外的景色發(fā)愣，通常都會(huì)以為孩子是不是有啥疑問，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，專家以為，孩子發(fā)愣也是一種學(xué)習(xí)，雖然能夠自身并沒有認(rèn)識(shí)到自個(gè)在干啥，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀況中。

學(xué)習(xí)分為外顯性學(xué)習(xí)和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)，前者體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，練習(xí)某一種技術(shù)等，后面那種氣勢(shì)可以看做是一種無(wú)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在咱們覺得啥都沒想的時(shí)候，大腦也是在貯存、收拾和加工某些信息，僅僅不是用認(rèn)識(shí)去努力地實(shí)施罷了。

因而，家長(zhǎng)大概曉得孩子，曉得孩子特性、氣質(zhì)特征，順從其美，可以充分發(fā)展他們的天分，發(fā)現(xiàn)合適他們自在生長(zhǎng)的環(huán)境。

二、迷信智力檢驗(yàn)

在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)字等不同的能力總是跟不上同齡的寶寶。

母親很著急，買了好幾本智力檢驗(yàn)和智力開發(fā)的書來訓(xùn)練寶寶，后來帶著圓圓去查看，看看是不是有智力疑問。成果在檢驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些才干沒有體現(xiàn)出來，不想開口發(fā)聲、不懂得如何好好爬樓梯;面對(duì)著很低的檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)，母親就懊惱不已，不曉得是不是還要再檢驗(yàn)一次。

智力檢驗(yàn)只能曉得到孩子某些方面的才干，若是依據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)就認(rèn)為寶寶是個(gè)笨孩子，那么就會(huì)因而而疏忽孩子還有其他方面的才干，對(duì)這些孩子的生長(zhǎng)發(fā)育形成傷害。當(dāng)前許多智力檢驗(yàn)現(xiàn)已落后于心思學(xué)的開展實(shí)踐，只能測(cè)出孩子某一種才干，家長(zhǎng)一旦曉得孩子智力檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易發(fā)生消極的心理，以為自個(gè)的孩子即是笨，然后沒有給予他們滿足的輔導(dǎo)和協(xié)助，很能夠因而而抹殺了他們?cè)谄渌鸥煞矫娴拈_展。

孩子的才干體系是多方面的，不該容易地以一次的檢驗(yàn)成果判別他的智力，也不要由于一兩個(gè)方面才干的單薄，而否認(rèn)了孩子的全體才干;相反，大概全部曉得孩子的歸納才干并依據(jù)孩子的特性，選用特性化的教學(xué)辦法。

在哈佛醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的美國(guó)威望學(xué)能教授梅爾•列文明博士，通過30年的臨床研討與調(diào)查，提出了八大學(xué)習(xí)形式，即由注意力、回憶、言語(yǔ)、空間排序、時(shí)刻排序、運(yùn)動(dòng)、交際和高檔思想八大體系組成。很少有孩子這么全面發(fā)展，關(guān)鍵是要看到孩子的優(yōu)勢(shì)與下風(fēng)，不要將孩子下風(fēng)擴(kuò)大成疑問孩子，而是更有關(guān)于性地協(xié)助孩子去發(fā)揚(yáng)與戰(zhàn)勝。

三、慢孩子即是笨孩子

學(xué)一件工作比另外孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)刻不適應(yīng)等，這些行動(dòng)都容易被家長(zhǎng)和教師以為是笨孩子的體現(xiàn)。

這些都是適應(yīng)性低的體現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的才干不可，僅僅這類孩子的一種行動(dòng)辦法。

慢孩子能夠?qū)W一首詩(shī)的速度對(duì)比慢，但他們通常相應(yīng)地會(huì)記住對(duì)比牢、對(duì)比久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣辦法。并且，這些慢孩子長(zhǎng)大后很有能夠具有其他快孩子沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良影響比方吸毒、偷盜等引誘時(shí)，不像那些承受快的孩子一樣容易學(xué)習(xí)，而是抱著審視的情緒去承受。國(guó)外學(xué)能教授還主張家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)操控節(jié)奏，漸漸去想漸漸做一些工作，這個(gè)能夠協(xié)助孩子學(xué)習(xí)怎樣去操控他的行動(dòng)和一些言語(yǔ)的節(jié)奏。

四、孩子愛動(dòng)即是多動(dòng)癥

課堂上沒有人說話，一切人都安靜地聽課——這是一切教師都很喜愛的課堂氣氛，但這基本是不能夠的，有些孩子比較喜歡說說話，做做小動(dòng)作等，來打亂課堂秩序，而這些孩子往往被教師以為是有多動(dòng)癥的。

依據(jù)列文博士的八大體系理論，這些孩子其實(shí)歸于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜愛用肢體代表言語(yǔ)。所以，并不是一切愛動(dòng)的孩子都真的得了多動(dòng)癥。有的孩子對(duì)比聰明，聽教師講了一半課程，就現(xiàn)已知道了基本的要領(lǐng)，曉得下面該講啥了，感受無(wú)聊便開始做做小動(dòng)作。

關(guān)于這類孩子，教師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)曉得其特色，選用不一樣的辦法來進(jìn)行教學(xué)。比方，教師能夠在孩子感受無(wú)聊時(shí)提個(gè)疑問，夸贊一下，調(diào)集其愛好持續(xù)聽下去。其實(shí)， 注意力會(huì)集有疑問的孩子往往發(fā)現(xiàn)力十分強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的主意。一起，這些注意力有缺點(diǎn)的孩子，也常常有激動(dòng)的體現(xiàn)，所以校園就會(huì)給他們貼上壞孩子的標(biāo)簽，遭到教師的批判。其實(shí)，大大家恰恰疏忽了他們的發(fā)現(xiàn)能力。