特級教師滕昭蓉經(jīng)常對一種現(xiàn)象感到迷惑不解：我接觸過不少學(xué)前兒童，他們愛說，愛跳，愛唱，愛笑，有的五六歲時就能認(rèn)不少漢字。我想，這些兒童入學(xué)以后，一定會非常聰明的。然而事實卻與我的料想不完全一樣。他們進(jìn)校讀了幾年書后，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，成績漸漸下降了；有的本來愛說愛笑的，在課堂上卻不舉手發(fā)言了；有的不能獨立閱讀課外書籍，只喜歡翻翻小人書，看看圖畫而已……孩子遠(yuǎn)不如我原來想象的那樣聰明。我想，教學(xué)除了教給學(xué)生知識之外，還應(yīng)該把學(xué)生教得聰明些，如果把學(xué)生教蠢了，教呆了，那是教學(xué)的失敗。但是，怎樣才能把學(xué)生教得聰明些呢？這個問題一直縈繞在我心中。

其實，對于這個問題，我也深有同感。但滕老師最終通過童話引路這一實驗（1990年獲湖南省教改成果一等獎）則解決了這一難題，而 多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，則為我解決此難題提供了強(qiáng)大的思想武器和另一條途徑。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是美國教育心理學(xué)家瑪莉嫫•威利斯和維多莉婭•霍德森提出來的，這一理論是在加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上加以深化而獨創(chuàng)的成果。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個方面所構(gòu)成，即個性傾向、天賦、興趣、感知覺模式和環(huán)境需求。孩子們加工信息的方式獨特而具有多樣性。對某個孩子非常有效的方法，常常對其他孩子卻完全失靈。試圖迫使所有的孩子使用同一種的學(xué)習(xí)模式，不僅會破壞對他們的教育，而且還會阻礙他們的智力發(fā)展。我認(rèn)為，目前，我們的課堂教學(xué)卻要面對四、五十個個性迥異、學(xué)習(xí)方式各有千秋的孩子。這種講求整齊劃一的傳統(tǒng)意義的學(xué)校和課堂并不適于每一個人。對此，我們必須對他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究。