語錄我也和你一樣，我希望我的兒女能進(jìn)最有名的學(xué)校，但他們會(huì)不會(huì)進(jìn)去，我真的不在乎。因?yàn)檫M(jìn)不進(jìn)名校，與他們會(huì)不會(huì)成為一個(gè)有用的人，沒有因果關(guān)聯(lián)性。我更在乎，也始終相信，孩子會(huì)找到屬于他們自己的路，成為一個(gè)獨(dú)特的、有用的人。盡管現(xiàn)在有限的我仍看不見，但我要相信他們，他們會(huì)自己找到路。

而在他們找尋的過程里，我會(huì)是那鼓掌最大聲的人、最心疼的人、最有耐心等待的人，那看著他們高飛卻還是默默拿燈守在家門口的人。這是我在不確定的未來里，給我親愛孩子的唯一確定——我會(huì)帶你長大?！罾ど?/p>

剛從香港演講完離開，心里一直惦記著參訪的那兩間幼兒園。

在寸土寸金的香港，凡事講求時(shí)效，教育大環(huán)境的競爭激烈，使得這兩間學(xué)校雖然運(yùn)作的細(xì)節(jié)不一，但呈現(xiàn)的狀況相當(dāng)雷同：大量的集體教學(xué)活動(dòng)、孩子執(zhí)行一致的分組活動(dòng)（比如說，每個(gè)人都做一樣的學(xué)習(xí)單和著色本）；孩子才小小年紀(jì)，寫在練習(xí)簿格子里的漢字，字跡已能工整無比。霎時(shí)，我回想起在臺(tái)灣也參訪過類似的學(xué)校，在大陸也見過許多類似這種教學(xué)方式的老師。一時(shí)之間，心中突然涌上許多感慨。

“時(shí)間”這個(gè)東西，好像只有大人懂。所以為了孩子好，為了孩子的未來，大人常常會(huì)算計(jì)小孩學(xué)習(xí)的速度夠不夠快，不得不估算小孩學(xué)習(xí)的內(nèi)容值不值得。為了爭取學(xué)習(xí)的時(shí)間，在幼兒園里，實(shí)施一堂又一堂的團(tuán)體教學(xué)，幾乎排得沒有空當(dāng)。老師一單元接一單元地教、活動(dòng)不停地帶，仿佛唯有這樣，大人才能對自己交代：“我們的教學(xué)內(nèi)容豐富！我們的授課老師認(rèn)真！”“豐富的童年”是誰的需要？不知道是否感受到大環(huán)境的變化而焦慮，或者是為了應(yīng)對教育政策的轉(zhuǎn)向，我看見許多國內(nèi)父母為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)力，從孩子幼兒時(shí)期，便開始為孩子安排一個(gè)又一個(gè)時(shí)段的才藝學(xué)習(xí)。爸媽輪番上陣接送、看課，有效率地將孩子的童年時(shí)間排滿了“有用”的課外活動(dòng)。因?yàn)橹挥羞@樣，大人才能對自己交代：“我為孩子的未來，分秒必爭！”生活被排得滿滿的孩子，真的都吸收了那些豐富的教學(xué)內(nèi)容嗎？大人分秒必爭的結(jié)果，真的為孩子的未來搭建起成功的階梯嗎？困惑一：幼兒的學(xué)習(xí)，是大人口頭教出來的？不是的！幼兒的學(xué)習(xí)，主要不是來自聽力。乖乖地坐著聽課，不但很難讓幼兒感興趣，也很難讓幼兒的大腦連結(jié)日后需要的豐富觸點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)。幼兒的學(xué)習(xí)，是從手動(dòng)動(dòng)、嘴嘗嘗、鼻子聞聞、耳朵聽聽、眼睛看看的五感經(jīng)驗(yàn)中得來的。

目前我任教的學(xué)校，距離海邊只有十幾分鐘。夏天時(shí)，我們常帶著小朋友到海邊玩。在那里，我們總會(huì)撿到從海上漂流而來的浮木。有一次，在做繪本《It Looked Like Spilt Milk》的延伸活動(dòng)，我利用五塊浮木，請大班的小朋友盡其所能地想象，那五塊浮木看起來像什么？

一開始，孩子們茫然地看著那幾塊浮木說：“不知道像什么？”

我請他們每個(gè)人動(dòng)手去摸、去玩浮木，一旦孩子動(dòng)手親自觸摸，就像開啟了魔法般，他們想象出來的答案，像洪水般傾瀉而出。他們不僅在接下來的書寫活動(dòng)里，主動(dòng)要求一張接一張地畫和寫，有三分之二的小朋友，連點(diǎn)心時(shí)間也放棄，生怕吃了點(diǎn)心，就少了畫畫寫寫的時(shí)間。

是的，動(dòng)動(dòng)手，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，給他們時(shí)間動(dòng)動(dòng)手，他們的創(chuàng)意才能得以發(fā)展和釋放！困惑二：幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要與學(xué)業(yè)成就有關(guān)才有用？在這個(gè)層面上，小孩可比大人懂得多！因?yàn)橛變翰粫?huì)為遙遠(yuǎn)的未來估算：“到底要學(xué)什么才算有用？”對小孩有用的（他們自己都知道），就是學(xué)會(huì)生活與生活里的細(xì)節(jié)：如何用湯匙、吃東西、脫襪子、穿上衣、拿畫筆、畫線條等。

生活中的各種細(xì)節(jié)，沒有排名，都是主角。因?yàn)閷π『⒍?，生活的本身，就是認(rèn)真地試驗(yàn)每一個(gè)過程，不為別人、不為明天，只為今天、此刻和自己。也只有活在當(dāng)下，每一刻的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)滴水不漏地刻在成長的紋理里。

觀察一下幼兒吧！他不懂得計(jì)算學(xué)習(xí)的速度，但他知道自己的成長步調(diào)，穩(wěn)穩(wěn)地，走向下一步。速度，是大人強(qiáng)加在孩子身上的發(fā)條：“趕快學(xué)會(huì)吃飯、怎么還弄得亂七八糟、怎么還不會(huì)穿……”當(dāng)孩子傷心哭泣時(shí)，我們也要孩子馬上停止哭泣、能迅速將挫折消散、讓負(fù)面情緒撫平。實(shí)情卻是，嬰幼兒雖有與生俱來的勇氣，但仍需要自己的時(shí)間表，去調(diào)整動(dòng)作、整理想法和理清感受。唯有這樣，每一個(gè)面向生活中的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)完整，幼兒才會(huì)全面地、健康地慢慢長大。名人簡介李坤珊：臺(tái)灣東吳大學(xué)中文系畢業(yè)，美國南依利諾大學(xué)幼兒教育博士，現(xiàn)任美國波士頓教師訓(xùn)練中心和蒙特梭利體系幼兒園老師。研究專長包括兒童發(fā)展、兒童語文教學(xué)和兒童文學(xué)。她喜愛與幼兒相處，將理論和實(shí)際互動(dòng)情況結(jié)合，把幼兒園中與幼兒日日相處的工作當(dāng)成實(shí)踐理論的田地，耕耘出教學(xué)養(yǎng)分；同時(shí)，她也在美國波士頓教師訓(xùn)練中心，教導(dǎo)專業(yè)的幼兒園教師如何從幼兒的發(fā)展歷程和需求出發(fā)，給孩子優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。目前，著有《讓孩子安心做自己》、《讓寶寶愛看書》、《小小愛書人》、《童書非童書》、《帶你長大》。