李坤珊，臺(tái)灣東吳大學(xué)中文系畢業(yè)，美國南依利諾大學(xué)幼兒教育博士，著有《讓孩子安心做自己》、《讓寶寶愛看書》、《小小愛書人》、《童書非童書》、《帶你長(zhǎng)大》。

幼兒學(xué)習(xí)語言的方式不同于成人？

英文有些語音、語法結(jié)構(gòu)是中文沒有的，而這些不是成人能直接教給幼兒的，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言的方式不同于成人。成人善于從單一面向（好比發(fā)音、文法）學(xué)外語，而幼兒卻是從整體面向（像學(xué)母語的過程）來學(xué)習(xí)。

所以，給孩子一個(gè)充滿語言的環(huán)境，讓他去探索，他就可以從中自行歸納出語言的運(yùn)用方式。那些方式，我們姑且稱之“兒童語法”。

兒童語法在成熟度上，與正規(guī)語法有差距，比如以“ated”來替代“ate”，以過度類化的方式，把所有的動(dòng)詞都加上ed，那就會(huì)變成過去式。這樣的例子，正說明了幼兒是主動(dòng)地在語言環(huán)境中，以演繹歸納的方式來探索。成人若想“有效”改正那些所謂的“錯(cuò)誤”，常常是徒勞無功。有效的態(tài)度，是給孩子環(huán)境，讓他不斷地重新歸納他的兒童語法。共讀英文繪本，提供了這樣的整體機(jī)會(huì)，讓幼兒探索和歸納。

《Where's Spot？》一書整體的情境包括：同時(shí)聽見語音、看見語形、歸納語意（借由圖畫、成人和自己的背景經(jīng)驗(yàn)）、了解語法、體驗(yàn)語用（比如同樣的句子，因語調(diào)不同，意義也跟著不同）。從這樣的整體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，當(dāng)共讀的次數(shù)不斷累積、接觸不同繪本的經(jīng)驗(yàn)增加時(shí)，幼兒就有機(jī)會(huì)從中歸納出英文特有的語言特性。

其實(shí)這種從“整體到部分”的過程，很像肢體和動(dòng)作的發(fā)展。身體肢干的成熟早于四肢，大動(dòng)作的發(fā)展早于精細(xì)動(dòng)作。只要細(xì)心觀察幼兒的共讀行為，就可以發(fā)現(xiàn)從“整體到部分”的語言發(fā)展過程。比方說，你的寶寶是不是在重復(fù)共讀幾次后，就會(huì)表示要自己念？這包括喃喃自語、以不同音調(diào)的“假性閱讀”；搶著補(bǔ)句子；告訴你漏念或念錯(cuò)了。這些閱讀現(xiàn)象，都說明了幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是從“整體到部分”。

不管母語或外語，幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程都是相同的？

不管母語或外語，小孩都是先偵測(cè)到整體的意義、語調(diào)的不同，然后是句子，再來才是單詞和單獨(dú)的語音（a、 b）?！禬here's Spot？》這本書的內(nèi)文與外在結(jié)構(gòu)，正提供這種全面性的探索機(jī)會(huì)。

比如說，本書的書寫結(jié)構(gòu)，皆以同樣句型的問答組成：“Is he in xxx？”“No.”，加上小翻頁的設(shè)計(jì)，讓幼兒從動(dòng)作、整體故事中順理成章的了解：英文問句是什么？對(duì)話的形式又是如何組成的？這本書也以緊密的文圖對(duì)應(yīng)方式，幫助幼兒偵測(cè)整體的文意、句子、段落，以及單詞的存在和指向。例如，在“Is he under the bed？”這頁，圖文搭配得宜，加上內(nèi)文對(duì)象都是幼兒熟悉的，共讀幾次后，孩子應(yīng)能毫無困難的偵測(cè)到介詞（under）和名詞（bed）的名稱。

書中重復(fù)的情節(jié)、句子和單詞所在位置的一致性，經(jīng)過一再共讀后，無形中也讓孩子注意到字母的形狀、文字的排列位置。所以，三歲左右的孩子，常有恍然大悟的反應(yīng)：“媽媽，這是he嗎？這里也有he耶！”

最好的方式，就是讓內(nèi)容不斷地重復(fù)？

不管學(xué)什么，要記得牢、存得久，都得讓內(nèi)容進(jìn)到我們的長(zhǎng)程記憶里。所以最好的方式，就是讓內(nèi)容經(jīng)過多層的經(jīng)驗(yàn)和不斷地重復(fù)。多層經(jīng)驗(yàn)，讓內(nèi)容擁有不同的儲(chǔ)存途徑，進(jìn)入腦中的記憶庫，日后就容易順著多層的線索，找到和提取信息。重復(fù)性高，能增強(qiáng)、鞏固對(duì)內(nèi)容的記憶，日后回想，不需反復(fù)思索，就可以立即提取信息。

即使都讀同一本書，念相同的字詞和句子，但每次共讀都會(huì)引發(fā)幼兒不同的關(guān)注與聯(lián)想。這讓孩子對(duì)內(nèi)容有多層意義的理解，在記憶中增加不同的庫存位置和線索，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的類化能力，自動(dòng)把書中的字詞和句子，運(yùn)用和轉(zhuǎn)用到類似的情境。這就是為什么，你的寶寶一看見書中與自己庫存記憶中類似的對(duì)象和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)運(yùn)用書中的單詞和句型背誦整本書，尤其是自己看書或玩游戲時(shí)。這樣的共讀結(jié)果與反應(yīng)，同樣會(huì)出現(xiàn)在共讀母語的繪本上。

所以，家長(zhǎng)可以常常和孩子共讀，然后在日常生活中，把書中的情節(jié)、句子和單詞用出來。與其花精力爭(zhēng)論寶寶該不該學(xué)習(xí)英文，不如想想如何把“接觸英文”當(dāng)做是增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)探索方向，把共讀英文繪本充分運(yùn)用在生活的互動(dòng)中，為寶寶的外語學(xué)習(xí)帶來聽說讀寫的全面體驗(yàn)。

該文章由海豚傳媒授權(quán)，刊登于2015年7月《嶺南少年報(bào)·現(xiàn)代育兒周刊》，轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處。

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