合適的就是最好的，就像我們不能讓剛出生的嬰兒吃他們不可消化的大魚大肉一樣，幼兒的學(xué)習(xí)也有適合他的內(nèi)容、方法和途徑。

幼兒的心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。幼兒的許多行為處于無(wú)意狀態(tài)，有意注意在3歲階段只能維持3分鐘到5分鐘，同時(shí)幼兒的許多行為受情緒控制，感興趣就干，否則就不干，只有到了5歲以后才逐漸理智起來(lái)。因此，幼兒適合在生活、游戲中進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。

另外，幼兒認(rèn)識(shí)事物的信息渠道以感知覺為主，語(yǔ)言為輔。隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是入學(xué)后的不斷訓(xùn)練，語(yǔ)言信息才逐漸成為其認(rèn)識(shí)事物的主要信息源。因此幼兒學(xué)習(xí)的層面應(yīng)該是獲得豐富的感知、體驗(yàn)，而非能夠用語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確知識(shí)。

尊重了幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒才能在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功感和勝任感，逐漸建立起對(duì)自己的信心和對(duì)周圍的信任。反之，如果成人一味地以小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如認(rèn)字、讀拼音、做算術(shù)題等要求幼兒，幼兒只能體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的枯燥無(wú)味和學(xué)習(xí)后的挫敗感，這對(duì)兒童的終生發(fā)展不利。即使在幼兒階段認(rèn)識(shí)了不少字，會(huì)做數(shù)學(xué)題，也很難說(shuō)這些學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。