育兒導(dǎo)讀：如果孩子打人，搶東西，那說明他們到了秩序的敏感期。當(dāng)孩子處在秩序敏感期的時候，爸爸媽媽應(yīng)該怎么辦呢？

前不久分享過一位媽媽的經(jīng)歷：兩歲多的娃，玩兒得太累，7點就睡，然后夜里12點醒來，要媽媽幫他“補(bǔ)”上睡前動作：講故事，洗臉，刷牙……媽媽雖困頓疲憊，但意識到孩子處在秩序敏感期，耐心陪孩子重走了一遍“秩序”，直到孩子安然入睡。大家表示深受啟發(fā)，紛紛留言反饋：——“我的孩子走路愛走前面，總要第一個進(jìn)門，乘地鐵公交也是如此，我需要尊重他的秩序敏感期嗎？”——“我女兒每次進(jìn)電梯都要自己按層數(shù)，有時電梯人多會耽誤大家時間。我該尊重孩子的要求嗎？”——“我的兒子1歲多了，最近老愛咬東西，見了小朋友也咬，這是不是到了味覺敏感期？我該尊重他的行為嗎？”

我想到了自己剛經(jīng)歷過的一段小插曲。

周末帶女兒在游樂場玩，女兒剛用積木堆出個“城堡”的雛形，一個胖乎乎的小男孩兒走過來，直接拆掉“屋頂”把積木抱走，奶聲奶氣地說“這是我的”。那個孩子不過兩三歲，目光單純小臉稚嫩，我看著一點兒也不生氣，我知道他正處在物權(quán)敏感期，他家肯定也有類似積木，或者直接把游樂場當(dāng)成了自家客廳。

然而，等他第二次搖搖擺擺地過來拆“墻”時，我的女兒不開心了。我觀察到那位男孩兒的媽媽，正在輕聲細(xì)語地教導(dǎo)：“把積木還給小朋友，這不是咱們自己家的”，但是小家伙無動于衷。這位媽媽一副“左右為難”的神情，潛臺詞是：孩子還小，正處在某某敏感期。同為母親我表示理解，于是低頭開導(dǎo)女兒：“小朋友搶走了積木，你是不是很傷心？”女兒難過地點頭?！叭绻阍偃尰貋?，那個小朋友是不是也會傷心？”女兒也點頭?！皨寢層袀€辦法：我們找一個好玩的玩具跟那個小朋友換回來，怎么樣？”女兒答應(yīng)了，找到了一個帶輪子的小鴨子，卻跟我說：“媽媽我自己玩小鴨子吧，不找弟弟要積木了”。

我為女兒的寬厚感到欣慰，但如果這事發(fā)生在我兒子身上，肯定會起點兒風(fēng)浪。

3歲以內(nèi)的孩子，愛咬人，打人，是因為缺乏沖動控制能力；不懂分享，甚至搶東西，是因為物權(quán)概念尚未建立?？傊@都適齡行為，不算稀奇。但是，被打被搶的孩子呢？誰來尊重他們的敏感期？“秩序敏感期”的概念雖傳播了幾十年，卻總在被誤解：部分家長把孩子合理的秩序要求誤解為無理取鬧；另一部分則把孩子的不良習(xí)慣誤當(dāng)成秩序敏感期，哪怕頻頻沖撞公共秩序。所以，今天再來說說什么是真正的“秩序”？

幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在三個方面

一是所有物的要求。孩子最先掌握什么是“我”或“我的”，再分辨什么是“你的”或“他的”。

二是順序性。既包括“靜態(tài)”的順序，如物品的擺放，也包括“動態(tài)”的順序，如行動的先后。第三方面則是生活習(xí)慣。這是在前兩者基礎(chǔ)上建立起來的，一系列日常行為的順序。孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境。如果秩序出現(xiàn)了顛倒或改變，孩子容易喪失安全感，而感到無所適從。作為家長，不光要懂得尊重孩子的秩序敏感期，更要懂得“秩序”的建立。如果“秩序”建立的好，寶寶會自然而然地形成良好的生活習(xí)慣，讓他受益終生。反之，如果把一些“不良行為”定格在寶寶的“秩序”里，某一天發(fā)現(xiàn)不妥了，再去推翻，便是對孩子極大的傷害！所以，家長的努力，應(yīng)該從秩序敏感期之前就開始。

雖然孩子在兩三歲集中表現(xiàn)“秩序敏感力”，而事實上，孩子從出生就開始建立自己的“秩序”。寶寶很小就會觀察周圍的環(huán)境，觀察父母的行為舉止，觀察父母如何對待自己，所有這些“影像”，一點一點鐫刻在寶寶的腦海里，形成了一套程序。到了兩歲左右，孩子有了行為能力，表達(dá)能力，他就會執(zhí)行大腦里刻錄好的那一套程序。

良好的秩序讓孩子受用終生

比如，飯前要洗手。孩子目睹爸爸媽媽如此行動，也一直被如此要求，便漸漸形成了習(xí)慣，構(gòu)成了孩子的行為“秩序”。

睡前講故事，這也是父母和寶寶共同組成的一個習(xí)慣，長久堅持，也會形成寶寶的秩序。整潔的家庭環(huán)境，有序的物品擺放，有利于孩子建立自己的環(huán)境秩序，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)洋娃娃掉在沙發(fā)角，會感到異常。有秩序的環(huán)境令寶寶感到安全，健康的生活習(xí)慣讓孩子終生受益。這些都是父母應(yīng)該努力，幫孩子構(gòu)建的“秩序”。

如果“良好的秩序”被意外情況打亂，如開篇所述，父母也應(yīng)該努力幫孩子去“修補(bǔ)”，重新恢復(fù)秩序。

有害的行為應(yīng)盡早從孩子的“程序”里刪除

“有害”行為分兩種：一種是對孩子自身有危害，比如發(fā)起脾氣來用頭撞墻。很多兩三歲的孩子都有這個行為。做父母的應(yīng)該即刻制止，給孩子一個擁抱，引導(dǎo)孩子采用安全的情緒釋放：比如讓孩子照鏡子，涂鴉，稍微激烈一點的，可以讓孩子打枕頭。

睡前吃點兒零食或糖果，這讓孩子很容易安靜下來，帶著美好的心情入睡，但一旦形成習(xí)慣，成了孩子的“固定秩序”，就很難更改，造成齲齒的危害。另一種是危害他人的行為：比如咬人，打人。三歲以前的孩子打人，咬人，是因為孩子缺乏沖動控制能力，家長要加強(qiáng)監(jiān)督，如果語言教育不能制止，則寧可讓孩子獨處。

與“公共秩序”沖突的“個人秩序”

“走路走前面，排隊排第一”，這樣的行為在家庭范圍內(nèi)，是無傷大雅的小個性，如果到了公眾場合，則不合適宜。哪怕對方是成年人，也沒有義務(wù)忍受一個熊孩子的叨擾。

再可愛的孩子，在電梯間唱歌跳舞也讓人難以忍受。從小教孩子識別“家里”和“家外”的區(qū)別，也是建立正確秩序的重要部分。如果孩子總是“言行一致”，習(xí)慣了在家里大說大叫，到了公共場所也難切換到“靜音模式”，就不如在家里也嚴(yán)格要求，教孩子小聲說話?？傊?，如果孩子的“秩序”沖撞了他人的秩序或公眾秩序，那就是不合理。

文/華川

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