廣州市機(jī)電幼兒園 鄭穎芷（圖）

對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，玩玩具的時(shí)候是最開心了，剛開始，小朋友都其樂(lè)融融地玩著玩具，慢慢地，玩玩具的聲音也大了起來(lái)，不時(shí)傳來(lái)爭(zhēng)執(zhí)的聲音，“這個(gè)玩具是我的！”“我的玩具不給你玩！”“老師，他搶我的玩具”諸如此類的話，而我就只能不時(shí)地阻止他們的爭(zhēng)執(zhí)，可是，話剛說(shuō)完，他們又開始來(lái)個(gè)你爭(zhēng)我搶了。現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里，所有的玩具都是自己的，想怎樣玩就怎樣玩，來(lái)到幼兒園也不例外，特別是小班的小朋友，集體意識(shí)非常薄弱。所以，首要是讓孩子學(xué)會(huì)分享，很多時(shí)候需要孩子有分享的意識(shí)，我想這需要我們老師盡量給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極引領(lǐng)他們?cè)敢夂托∨笥岩黄鸱窒?，引?dǎo)他們之間互相幫助，并在分享的時(shí)候感受到不同的樂(lè)趣。我記得第一次跟我們班的孩子說(shuō)出“分享”這個(gè)詞時(shí)，小朋友只會(huì)用好奇的眼光看著老師，所以我知道這次說(shuō)教教育是失敗的，沒(méi)有注意小班孩子的理解能力，硬生生地灌輸給他們。因此，我改變了方法。決定在日?；顒?dòng)中，用自己的行為影響小朋友，例如：餐后看圖書時(shí)，我故意走到小朋友的面前，假裝沒(méi)有圖書看，用請(qǐng)求的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)：“老師沒(méi)有小圖書看，我可以和你一起看嗎？”自然，小朋友也很樂(lè)意和老師一起分享他們的小圖書了；當(dāng)小朋友排隊(duì)時(shí)喜歡往前面擠的時(shí)候，我用了一個(gè)好辦法，讓孩子學(xué)說(shuō)“我排你后面”，果然孩子在說(shuō)這句話的同時(shí)，很自覺(jué)地排好隊(duì)。我不再需要大聲呵斥，而是用這句話代替，簡(jiǎn)單明了，孩子在不自覺(jué)中已經(jīng)慢慢有種思想灌輸給他們，那就是謙讓。一天，琳琳從家里帶來(lái)了一個(gè)會(huì)發(fā)出聲音的玩具小豬，記得之前，她是不肯讓其他小朋友碰的，但是，在放學(xué)的時(shí)候，我們居然看到她主動(dòng)邀請(qǐng)跟她坐在一組的小朋友一起來(lái)玩，而其他小朋友居然自發(fā)說(shuō)：“謝謝琳琳！”我看到了琳琳微笑的小臉蛋。也許那個(gè)時(shí)刻孩子的心里已經(jīng)種下了分享的種子，他們真正體會(huì)到分享的快樂(lè)。而不是我去說(shuō)教，去要求。無(wú)論是謙讓也好，分享也好，都是一種美好的品質(zhì)，美好的品質(zhì)需要作為園丁的老師去灌溉，值得思考的是，我們?cè)趺礉补?，怎么讓他們接受。我在努力尋找方法，不斷在嘗試中獲得回報(bào)。這些也讓我明白，培養(yǎng)教育孩子在于堅(jiān)持，這份堅(jiān)持會(huì)讓孩子有個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)，也會(huì)讓自己在堅(jiān)持中感受到更多的成功。

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