我是誰？所有的孩子都會琢磨一下這個問題，但是想法會隨著成長而發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)變：4歲的孩子——“我是最好的歌手。” 9歲的孩子—“我唱得不錯，但是不如我的好朋友埃米，她確實非常棒。”15歲的孩子——“我能唱，但我絕不可能去卡內(nèi)基音樂廳，這沒關(guān)系。唱歌很有趣，但是數(shù)學(xué)和科學(xué)才是我最拿手的?！?/strong>

不同時期的特點：學(xué)齡前期的孩子是生機勃勃的、積極的，不會被現(xiàn)實束縛，太以自我為中心，不會與其他人比較；學(xué)齡期的孩子，開始有邏輯性，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，可以思考自己的能力，會與其他孩子的能力進(jìn)行比較，通常一次一個維度地比較；青春期的孩子可以用復(fù)雜的、抽象的、基本上與成人相同的方式來思考。盡管小學(xué)階段初期，在構(gòu)建一個現(xiàn)實的、多方面的、穩(wěn)固的自我意識之前，仍然有很長的路要走， 但他們已經(jīng)開始了旅程。

到了小學(xué)階段末期：這個階段的孩子大部分孩子都有了一種真實可信的自我意識和自我價值觀?！皩W(xué)校還行，但我寧愿跟朋友出去逛街。我有點兒擔(dān)心中學(xué)生活，但是需要認(rèn)真做什么的時候我通常都能做到。我很擅長迎接挑戰(zhàn)?？傮w來說，我覺得我是一個好朋友和一個好人?！边@個10歲的女孩已經(jīng)開始進(jìn)入自我意識的開發(fā)階段，她感覺良好，這是一個很好的開端。她洞察自我，意識到了自己的優(yōu)點和缺點，有很高的、恰當(dāng)?shù)淖宰穑膽?yīng)對技巧在加強，并且擴展到包括自立、現(xiàn)實的自尊、職業(yè)道德和自信心等多個層面。 對“杰出 ”這個概念的偏見，導(dǎo)致的一個最不健康的結(jié)果是：當(dāng)你期待在所有事情上都“杰出 ”的時候，要保持持久的、積極的自我意識，就會變得非 常困難。聽聽這兩個9歲女孩的心聲有多么不同：泰勒：呀，我的數(shù)學(xué)又得了C，爸爸媽媽會不高興的，但是我已經(jīng)盡了最大的努力了，數(shù)學(xué)對我來說真的太難了。我在班里確實屬于聰明的，尤其是英語 和歷史學(xué)得很好。我猜這不算太壞?？傮w來說，我很聰明，我只需要在數(shù)學(xué)上 再努力一些。這不會有太大問題，因為我長大了想當(dāng)一名新聞記者，而不是計 算機程序員。格蕾絲：我不敢相信我數(shù)學(xué)居然得了C，我每天都學(xué)習(xí)到半夜。我爸爸說數(shù)學(xué)和科學(xué)是最重要的科目。是的，我英語學(xué)得不錯，但他說這不會為我上大學(xué)加多少分。我真笨，我也許該放棄。泰勒能看到自己的優(yōu)點和缺點這種勇于承認(rèn)自己的缺點的能力是開發(fā)平和而又堅定的自我意識的關(guān)鍵。幼兒看待自己的觀點是“全部都好 ”或者“全部都壞 ”。隨著孩子的成長，他們越來越理解，做人是一件很復(fù)雜的事情，所以，他們必須在內(nèi)心里，給各種關(guān)于自己的觀點騰出地方來。泰勒和格蕾絲都在批判自己，泰勒關(guān)于缺點的認(rèn)識并不影響她的自尊，因為她沒有把數(shù)學(xué)看得那么重要。格蕾絲沒有區(qū)分開什么是對她重要的、什么是對別人重要的。結(jié)果，她很容易受到外界批評的傷害，嚴(yán)重影響了自己的自尊和自我意識。從她們形容各自父母的反應(yīng)，可以看出為什么她們對于父母的依賴會有所不同。泰勒和格蕾絲都需要充分地開發(fā)數(shù)學(xué)能力，但是只有當(dāng)她們覺得自己不是個失敗者的時候，才能更自如地面對挑戰(zhàn)。

孩子在小學(xué)階段開發(fā)的“自我 ”是很多因素的結(jié)果：性格、認(rèn)知的進(jìn)步、情緒的發(fā)展、同齡人關(guān)系、推進(jìn)這些能力發(fā)展的機會以及能獲得支持的家庭環(huán)境。孩子形成自我意識時是敏感而脆弱的，父母應(yīng)該注意到這一點。記住，每一個成長和進(jìn)步的機會也同樣暗藏著倒退和失望的潛在可能。小學(xué)階段的開發(fā)可能非常不穩(wěn)定，孩子或許能在某個領(lǐng)域很快地發(fā)展，而在另一領(lǐng)域卻困難重重，這很正常。歸根結(jié)底，我們都希望孩子有一個生機勃勃的、理智的、真實的、寬厚的和增長的自我意識。我們設(shè)定合理的期望和極限，鼓勵他們努力進(jìn)取，讓他們明白，當(dāng)他們需要引導(dǎo)時，我們會接受并且不批判，用我們無條件的愛來幫助他們開發(fā)自我。父母如何幫助孩子開發(fā)自我意識：小學(xué)階段的孩子在如何思考自己的問題方面有明顯的認(rèn)知局限。在小學(xué)階段初期，他們還沒有能力進(jìn)行自我反省。小孩子一定會好奇，主要是對外面的世界感到好奇，他們會像科學(xué)家一樣仔細(xì)觀察。他們對自己的內(nèi)心世界幾乎沒有興趣，直到他們認(rèn)識到你對內(nèi)心世界非常感興趣。這是自我意識建構(gòu)真正的開始。你關(guān)注感覺、想法、成就和違規(guī)，結(jié)果你的孩子也會關(guān)注這些事。在沖動的嚴(yán)峻考驗中、在你的評價和回答中，孩子們開始開發(fā)自我。讓孩子建構(gòu)一個與家庭價值觀一致的自我，最關(guān)鍵的方式是，你有能力明確哪些行為可以接受、哪些不可以。你沒法讓孩子全盤考慮價值觀的結(jié)果和反應(yīng)，但是通過強化、訓(xùn)練、直接指令和以身作則，你完全可以向孩子示范這些高級的思維方式。無休止地跟小孩子討論為什么他要這樣做而不是那樣做，通常是浪費時間。你的小孩子從街角的雜貨店偷了一塊棒棒糖是因為他想要，你的工作就是讓他知道這種行為是不允許的，帶他返回商店把糖還回去或者付錢。當(dāng)然，你要告訴他為什么不能偷。但是實際上，他真正學(xué)會的是你的憂慮。漸漸地，在大量地回避你的憂慮的過程中，他會把你的規(guī)則內(nèi)化，最后變成他自己的。我們期望孩子知道什么對我們是最重要的，這種期望能幫助孩子開發(fā)出一個“故事 ”，來闡明他們是誰。如果每次孩子表現(xiàn)友好的時候你都能及時發(fā)現(xiàn)并且贊揚他，每次他不老實或小氣的時候，你都批評他，你的價值體系就會逐漸清晰。如果父母能告訴孩子，自己有多么在乎他們，能夠明確地向孩子描述，哪些行為和品質(zhì)是他們最欣賞的，就能幫助孩子發(fā)展自我意識。房間里掛著的家人的照片、全家外出度假時拍攝的錄像，都能起到制定家庭規(guī)則的作用。“看，你11個月的時候是這樣走路的，你總是那么積極能干。”或者“記得我們那次去度假嗎？你妹妹真的很怕水，而你幫助她勇敢起來，你是一個多棒的哥哥啊！”這就是孩子建立起一個能正確看待自己的優(yōu)點、與家庭價值觀相一致的自我意識的過程。