智力檢驗(yàn)只能曉得到孩子某些方面的才干，若是依據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)就認(rèn)為寶寶是個(gè)笨孩子，那么就會(huì)因而而疏忽孩子還有其他方面的才干，對(duì)這些孩子的生長(zhǎng)發(fā)育形成傷害。當(dāng)前許多智力檢驗(yàn)現(xiàn)已落后于心思學(xué)的開(kāi)展實(shí)踐，只能測(cè)出孩子某一種才干，家長(zhǎng)一旦曉得孩子智力檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易發(fā)生消極的心理，以為自個(gè)的孩子即是笨，然后沒(méi)有給予他們滿足的輔導(dǎo)和協(xié)助，很能夠因而而抹殺了他們?cè)谄渌鸥煞矫娴拈_(kāi)展。

孩子的才干體系是多方面的，不該容易地以一次的檢驗(yàn)成果判別他的智力，也不要由于一兩個(gè)方面才干的單薄，而否認(rèn)了孩子的全體才干;相反，大概全部曉得孩子的歸納才干并依據(jù)孩子的特性，選用特性化的教學(xué)辦法。

在哈佛醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的美國(guó)威望學(xué)能教授梅爾·列文明博士，通過(guò)30年的臨床研討與調(diào)查，提出了八大學(xué)習(xí)形式，即由注意力、回憶、言語(yǔ)、空間排序、時(shí)刻排序、運(yùn)動(dòng)、交際和高檔思想八大體系組成。很少有孩子這么全面發(fā)展，關(guān)鍵是要看到孩子的優(yōu)勢(shì)與下風(fēng)，不要將孩子下風(fēng)擴(kuò)大成疑問(wèn)孩子，而是更有關(guān)于性地協(xié)助孩子去發(fā)揚(yáng)與戰(zhàn)勝。