寶寶今天3歲10個(gè)月29天了。媽媽怎樣重視孩子觀察力的培養(yǎng)，今天跟小編一起學(xué)習(xí)一下。

1　從個(gè)體到整體

觀察能力是人本來就具有的，人來到這個(gè)世界上，周圍的一切都使人感覺到特別的新奇，嬰兒的眼睛就像雷達(dá)一樣不斷地掃視著周圍的一切，將看到的東西與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)。但是很多人在長大之后為什么失去了觀察能力，這是因?yàn)殚L期不用觀察能力的原因。而觀察并不只是看，還有怎樣看，看了以后又怎樣想。這個(gè)水平越高，觀察能力就越強(qiáng)。作為教育者，有責(zé)任為孩子所有的能力提供成長的平臺(tái)，而且培養(yǎng)從個(gè)體觀察到整體歸納的能力。否則，人所具有的某一項(xiàng)能力由于長久不用就會(huì)被人自己刪除。

白云吸住了眼睛

觀察能力的培養(yǎng)，就是讓孩子學(xué)會(huì)觀察這件事。

在繪畫里，說到觀察，人們一般都會(huì)想到比例呀、調(diào)子呀、色彩呀這些，許多美術(shù)班里，無論孩子多么小，教師大都這樣來教。這是把大學(xué)那一套拿來教小孩了，等于讓一個(gè)五歲的孩子來學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)。

繪畫盡管由于受到照相技術(shù)沖擊，像與不像已經(jīng)顯得不重要了，但畫家還是應(yīng)該具備起碼的寫實(shí)能力，不過，這要到一定的年齡才行，要到十二歲以上。否則，不但會(huì)破壞孩子的心智，還會(huì)使他們遠(yuǎn)離觀察，直至痛恨觀察這件事。因?yàn)檫@種觀察與兒童的心理狀況不符，孩子拒絕接受。符合兒童的觀察形式是什么呢？不求絕對(duì)準(zhǔn)確，但求事物的本質(zhì)。

我們要從廣義上思考觀察問題，觀察，難道僅僅是看準(zhǔn)物像嗎？如果只是為了看準(zhǔn)物像，畫得像，照相機(jī)就可以了，要人干什么呢？觀察，是一種以心靈、情感、甚至想象、創(chuàng)造作為背景的由觀察到思維的方法，觀察能力的培養(yǎng)更應(yīng)該傾向于心照而不僅僅是眼觀，這樣形成的觀察能力才是鮮活的、有生命的，而不是機(jī)械的、死板的。

觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，并不僅僅用來畫畫的，它與我們的生活息息相關(guān)。比如說生意談判，就得觀察對(duì)手；你是下屬，就得觀察你的上司；你是領(lǐng)導(dǎo)呢，那就得隨時(shí)隨地地觀察你的手下。這里面心照的成分大于眼觀的成分。察言觀色不是一個(gè)貶義詞，能做到察言觀色，你就能最大可能地與周圍環(huán)境和諧，出錯(cuò)率低，而工作成效大大提高，可現(xiàn)實(shí)中許多人有沒有這種能力。家長呢，只有送孩子學(xué)畫的時(shí)候他才會(huì)想到培養(yǎng)，不學(xué)畫就想不到。

怎樣培養(yǎng)，你不能帶著孩子進(jìn)了公園，說：這片景色多美啊，好好觀察觀察吧。這樣只能使孩子厭惡觀察。

理想的結(jié)果是，你沒有告訴孩子觀察這件事，甚至連觀察這個(gè)詞也沒有提，但孩子高高興興地做了，觀察了，有了觀察能力，形成了觀察習(xí)慣，而他甚至不知道自己是在觀察。當(dāng)有一天，他有了這樣的能力了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的繪畫日記上會(huì)出現(xiàn)這樣的紀(jì)錄：我今天一下汽車發(fā)現(xiàn)天空中有一團(tuán)白云，是這個(gè)樣子的，美麗極了，那團(tuán)白云好像吸住了我的眼睛，拔不出來。文字下面配著一幅畫?；蛘撸何医裉旄鷭寢屔辖?，發(fā)現(xiàn)一個(gè)仙人掌就好像一個(gè)人似的，它好像在說：看啊，我多像人呀，你們都來看我吧。

你發(fā)現(xiàn)什么

通過什么樣的方式才能做到這一點(diǎn)的呢？一是你的設(shè)計(jì)要與孩子的心理狀況相吻合，另一個(gè)是要讓他們感興趣。具體操作方面，方法很多，可以從對(duì)比進(jìn)入，也可以從故事進(jìn)入，等等。總之要切中要害，撞到他們的興奮點(diǎn)上。

孩子最喜歡什么？一個(gè)是吃，一個(gè)是玩。尤其是教室里突然出現(xiàn)了一大堆吃的和玩的，這在學(xué)校里很難見到的，孩子會(huì)感到很新奇。

準(zhǔn)備兩組食物，每組三個(gè)，第一組是土豆、橘子、蘋果，另一組是三角形蛋糕、方形的以及菱形的面包。將兩組食物擺在桌子上，造成對(duì)比的效果。將手從左到右輕輕滑過，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，而不是說孩子們，請(qǐng)觀察。

手的這種動(dòng)作能夠很好地吸引孩子的眼睛。其實(shí)，你的一個(gè)眼神也會(huì)給他們?cè)S多暗示的，如果只用語言而不以動(dòng)作、目光配合的話，孩子的眼睛就只會(huì)傻傻地瞪著了，不清楚該干什么。手在那溜食物上面從這邊移向那邊，一邊移動(dòng)一邊問。像是在孩子的心頭滑過，聲音融入他們的心靈。

在孩子的眼睛移動(dòng)過程中，問孩子：你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們大都不能一下子發(fā)現(xiàn)這些食物可以分成兩組，他們會(huì)說：水果是有皮的，蛋糕沒有皮；蘋果是有水的，面包是沒水的；蘋果是青的，橘子是黃的，土豆是一種灰不搐搐的難看得要命的顏色。因?yàn)樾『⒆訉?duì)于食物的概念還局限在口感、味道和顏色上面，食物只是作為可食的物品這種個(gè)體角色被認(rèn)知的。追問就是要在他們心中建立起一個(gè)由個(gè)體到歸納的觀察與思維的過程：食物不光可以吃，也可以作為形狀被認(rèn)知。目的就是要引導(dǎo)他們從味覺進(jìn)入視覺，然后上升到概念。

當(dāng)孩子把所有能夠看到的和想到的都說完了之后，老師再問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

如果是一個(gè)不懂得兒童心理的老師，他會(huì)說：噢，你們發(fā)現(xiàn)了這組是水果，這水果是什么樣子的？而一個(gè)有水平的老師只問發(fā)現(xiàn)了什么。老師做了大量的鋪墊，目的就是為了使孩子形成歸納性思維，要是不這樣做，就會(huì)剝奪了他們的機(jī)會(huì)。

從個(gè)體到歸納

不停地問下去，問著問著，孩子們就被逼上絕路了，不得不調(diào)動(dòng)起全部的潛能，接下來便會(huì)發(fā)生本質(zhì)的突破。孩子這時(shí)會(huì)說：噢，我發(fā)現(xiàn)了，一組是水果，一組是面食；一組是自然生長的，另一組是人工做成的；這邊全是方的，這邊全是圓的！

孩子終于把六個(gè)物體按照它們的共同屬性分成了兩個(gè)部分整體比較了，發(fā)現(xiàn)前三個(gè)物體與后三個(gè)物體之間的本質(zhì)的不同。

在方形中間每一個(gè)物體，用手指頭摸著它們的棱，再拿起圓的物體，用同樣的動(dòng)作撫摸表面，再問孩子：發(fā)現(xiàn)了什么？

他們露出恍然大悟的表情：噢，我們發(fā)現(xiàn)了，一組是有棱的，一組是沒棱的。這樣，就由個(gè)體上升到歸納了。

歸納的臺(tái)階是他們自己上去的，我們說要讓孩子有智慧，可這個(gè)智慧老師是沒有辦法直接傳達(dá)，直接傳達(dá)只能傳去智慧的影子。

把有棱的那組拿掉，說大家看，現(xiàn)在要把留下的這組畫到黑板上。在黑板上畫了三個(gè)一模一樣的圓圈，一面畫一面說：這是橘子、這是蘋果、這是土豆……孩子哈哈大笑，說你畫的啥呀，全成一樣的了！

怎么認(rèn)不出來？這個(gè)是土豆，這個(gè)是蘋果，這個(gè)是橘子……孩子們都笑瘋了。

哎，老師做錯(cuò)了什么讓你們這樣笑？他們說老師，那是你說的，我們可分不出來。我說我畫的的確是土豆、蘋果和橘子呀，你們?cè)趺淳头植怀鰜砟兀克麄冋f老師，你把它們畫成了一模一樣了。我說啊，它們難道還有不一樣的地方？他們說當(dāng)然了，這三個(gè)土豆、蘋果和橘子，每個(gè)與每個(gè)都不一樣。我說那你們說說看，哪些不一樣的地方？

我的一個(gè)錯(cuò)誤，使孩子認(rèn)識(shí)到特征的重要。

他們七嘴八舌地說了：老師，土豆長得不規(guī)則，坑坑洼洼的；蘋果下面大上面?。婚僮硬攀菆A的；土豆大橘子??；蘋果中間有個(gè)坑……

我把他們說的在黑板上面一條一條寫出來，每一條都代表一個(gè)特征。然后我說：剛才大家講了這么多條，說明同學(xué)們都仔細(xì)地觀察了這些物體，并將它們之間不同的地方進(jìn)行了對(duì)照?，F(xiàn)在老師問你們：哪位同學(xué)能夠找到一個(gè)詞代表這種不同？

當(dāng)每個(gè)孩子都興致勃勃地想了一通辦法，最終由我將謎底揭開之后，特征這個(gè)詞就永遠(yuǎn)地刻在他們的心靈上了。從此他們知道了事物都是有特征的，開始重視特征。這種對(duì)于特征的理解，傳統(tǒng)的教法是達(dá)不到的。直接灌輸里面沒有孩子的參與，沒有探索，沒有心靈與心靈的對(duì)話、靈魂與靈魂的撞擊……