經過早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語言能力，并且證明它與兒童入學后的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。有關資料也證明，早慧兒童的共同特點之一就是都喜歡閱讀。早期開始閱讀識字的孩子，智力發(fā)展較迅速，閱讀興趣和能力較高、知識豐富、個性發(fā)展良好。

閱讀是以文字為基礎，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯(lián)系在一起。教育專家將早期閱讀分為早期閱讀經驗、早期識字經驗和早期書寫經驗，其中早期識字經驗是基礎的基礎。過去我們對早期閱讀的理解僅僅停留在是讓幼兒聽聽成人講故事，而把識字和自己獨立閱讀這一關鍵忽略掉了。專家表示，有人認為學前階段應以發(fā)展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進人小學后的學習內容。他們擔心因為幼兒智力發(fā)育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產生厭學情緒。其實這種擔心是多余的，就目前我國的小學生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發(fā)展的需要，小學中多出現(xiàn)學生識字量少，閱讀能力低導致成績不理想等問題。

◆3-6歲識字提升閱讀能力◆

專家認為，3-6歲幼兒已經具備識字的生理、心理機制，雖然還不能理解分析字詞句的具體含義，但卻能夠把幾個相關的事物聯(lián)系在一起，并印在腦海里，并且分辨事物異同的能力也有發(fā)展。因此，不能毫無道理地全盤拒絕學前識字，忽視了幼兒的早期閱讀，放棄對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。

據(jù)介紹，教幼兒識字是學習書面語言的內容和方式之一，識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好地閱讀，對文字有好奇感和探索愿望，從而幫助他們建立愿意學習文字的態(tài)度。教育專家賀超智提醒，家長在引導幼兒識字時，要克服急于求成的心態(tài)，大量地、機械地讓幼兒識字并不可取。此外，如果單純地認讀字體不僅會割裂閱讀和識字之間的關系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語感，而且容易降低幼兒識字的積極性，對幼兒養(yǎng)成自覺學習、樂意學習的習慣也極其不利。

閱讀是獲取知識最直接最有效的方法。早期閱讀用文字對幼兒進行文化熏陶，為幼兒的智力開發(fā)及自身發(fā)展開辟了新天地。實際生活中，一些孩子識字效果始終不理想，無法閱讀；一些孩子即使學會逐個識字，還是不能閱讀；甚至由于家長對識字提出了過高要求，而使孩子失去對識字和閱讀的興趣。所以，選擇一種效率高，趣味濃的識字方法尤為重要。