作者：顧驍來源：摘自《父母裝傻，孩子更聰明》

克服“一根筋”

有這么個(gè)故事，講的是一位年輕的普魯士炮兵軍官上任后，到自己下屬部隊(duì)視察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：總有一個(gè)士兵站在大炮的炮筒下，不知道他是干什么的。經(jīng)過詢問才知道，這是操練條例規(guī)定的?？蛇@位軍官還是不明白，站那是干啥呀？經(jīng)過多方打聽，他終于了解到了，這個(gè)條例還是馬拉大炮時(shí)代留下來的規(guī)定，當(dāng)時(shí)站在炮筒下的士兵要拉住馬的韁繩，防止大炮發(fā)射后，因后座力產(chǎn)生的距離偏差，減少再次瞄準(zhǔn)的時(shí)間?？涩F(xiàn)在大炮不再需要這一角色了，條例沒有及時(shí)調(diào)整，結(jié)果出現(xiàn)了不拉馬的士兵。

這樣的事在我們生活當(dāng)中還真不少見呢。上一本書中，我提倡用物質(zhì)獎(jiǎng)罰來管理孩子時(shí)，馬上就有家長站出來反對(duì)了”那不是在養(yǎng)了孩子的功利思想嗎？！“我想問一下我們的家長：“你平時(shí)給孩子錢嗎？如果你會(huì)給的話，都是用什么方式？壓歲錢、零花錢都和孩子努力沒有關(guān)系，不勞而獲可以，勤勞致富不行，不是很荒謬嗎？”

像這類思維方式都是屬于”一根筋“：做任何事情都不會(huì)轉(zhuǎn)彎，認(rèn)準(zhǔn)了死理，不管不顧的按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道行為，喜歡往牛角尖里鉆，就算前方是死胡同，只要認(rèn)準(zhǔn)了方向，也會(huì)閉著眼睛往前沖。

有位家長跟我說，她的孩子特別逆反，還喜歡頂嘴。我就請(qǐng)她舉個(gè)例子，她告訴我：“昨天晚上，他拿著兩盒牛奶當(dāng)汽車，玩起了撞車游戲，牛奶盒子都撞得變了形。我告訴他牛奶不是玩具，他就是不聽?！蔽曳磫査骸盀槭裁捶旁谕婢邫淮爸械臇|西才是玩具，而一盒牛奶就不能是玩具呢？”如果說孩子玩牛奶盒可能造成了浪費(fèi)，可兩盒牛奶也不過五元多，而在我們眼里的所謂玩具，動(dòng)不動(dòng)幾十元，上百元，這些玩具可能孩子也就玩一個(gè)下午，就從此再也不玩了，這難道不是浪費(fèi)嗎？我們期望孩子更聰明，就要克服孩子的“一根筋”，要想克服孩子的“一根筋”，首先要克服自己的“一根筋”。

因?yàn)槿壕由畹奶匦允谷?，人類?chuàng)造了大量的規(guī)則，但很多規(guī)則具有一定的時(shí)代背景，過了特定的時(shí)空，有些甚至已經(jīng)變得完全沒有什么道理，可人們依然會(huì)盲目遵守，這些都會(huì)嚴(yán)重地影響了孩子的智力開發(fā)。

孩子的“錯(cuò)”其實(shí)是我們的錯(cuò)

如果我們的思想已經(jīng)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，那請(qǐng)用新的眼光去看待孩子們的“錯(cuò)”。當(dāng)孩子發(fā)生“錯(cuò)誤”時(shí)，可能恰恰是我們的錯(cuò)誤在先，才導(dǎo)致了孩子的“錯(cuò)誤”。每個(gè)孩子生下來本是一塊好鋼，但被我們煉成了一塊鐵，而我們當(dāng)中不少人還在“恨鐵不成鋼”。

在做人問題上，我們首先假設(shè)孩子是不懂事的，我們代表著掌握真理的一方，灌輸就成為教育的主流方法?？涩F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，孩子的種種表現(xiàn)不過是對(duì)環(huán)境的最佳適應(yīng)。比方說如果您的小孩喜歡做事拖拖拉拉，那您想想是不是孩子做得快跟慢，得到的待遇是一樣的？這就跟當(dāng)年吃集體大鍋飯一樣道理，所有人干好干壞一個(gè)樣，我們成年人的偷懶一點(diǎn)也不會(huì)遜色于孩子。所以當(dāng)我們的孩子做人做事出現(xiàn)問題時(shí)，孩子本身從來就沒有什么錯(cuò)，真正要改變的是我們給孩子營造的環(huán)境。

在做事問題上，我們把孩子做不好我們安排的事情當(dāng)成了智力開發(fā)失敗的標(biāo)志，可實(shí)際上，產(chǎn)生非預(yù)期結(jié)果會(huì)更加激發(fā)孩子的思考。比如，孩子還不會(huì)購物的時(shí)候，我們就給他錢，讓他自己琢磨應(yīng)該怎么買東西，而不是去干預(yù)孩子的選擇，即使有啥損失也就當(dāng)交了學(xué)費(fèi)。有一次兒子為了了解榨果汁機(jī)的工作原理，把榨汁機(jī)“大卸幾塊”進(jìn)行研究，結(jié)果裝不上去了，我就當(dāng)榨果汁機(jī)是玩具。但是這樣的自主性行為會(huì)促使孩子在各方面都得到成長，如果我們把這些當(dāng)做孩子“犯錯(cuò)”來看待，就失去了讓孩子更好成長的寶貴機(jī)會(huì)。

孩子可能在做大量的無用功

孩子背在背上的課本越來越多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻越來越缺乏實(shí)用性，到了高中階段，可能高達(dá)80%未來是沒用的，孩子在被強(qiáng)迫中學(xué)習(xí)，智力開發(fā)處在被遏制狀態(tài)。

幾乎每一年高考之后，都會(huì)有高三學(xué)生把書撕掉，從教學(xué)樓、宿舍樓扔下，書碎書飛，如同飄雪。馬克吐溫說過：“大學(xué)是這樣一種地方：老師的備課筆記，既不經(jīng)過老師的大腦，也不經(jīng)過學(xué)生的大腦，直接進(jìn)入學(xué)生的聽課筆記?！边@些沒有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)，只是為了考試服務(wù)，并不能幫我們的孩子很好地生存于社會(huì)。

這種情況其實(shí)早在幼兒園階段就開始了，市面上五花八門的智力開發(fā)模式惹無數(shù)家長們“盡花眼”。像彈鋼琴、背唐詩、認(rèn)字等也成了幼兒階段智力開發(fā)的必然，且不說這些智力開發(fā)模式的效率多高，光是對(duì)智力開發(fā)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是我們應(yīng)該深思的一個(gè)問題。真正的智力開發(fā)是很難用一兩個(gè)指標(biāo)來衡量的，比如孩子處理問題和發(fā)現(xiàn)問題能力就很難考核。

會(huì)彈鋼琴的孩子可能依舊不懂何謂高雅，會(huì)背唐詩的孩子依然不愛說話，認(rèn)字很多的孩子依然不喜歡寫作文，家長們預(yù)期的效果可能并沒有達(dá)到。功利化的學(xué)習(xí)顛倒了學(xué)習(xí)目的跟因果關(guān)系，孩子喜歡音樂才要學(xué)鋼琴，而不是學(xué)了鋼琴才會(huì)喜歡音樂；孩子有了修養(yǎng)之后才會(huì)喜歡唐詩，而不是背了唐詩之后才會(huì)有修養(yǎng)；孩子有了求知欲才想認(rèn)更多的字，而不是認(rèn)了更多的字才會(huì)有求知欲。

顛倒了邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)痛苦不堪。真正的智力開發(fā)應(yīng)該是挖掘引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，換句話說就是要讓孩子喜歡音樂，讓孩子喜歡文學(xué)，讓孩子有求知欲……在沒有搞清楚如何培養(yǎng)這些能力之前，還不如不要學(xué)習(xí)，否則就會(huì)有自欺欺人之嫌。

很多父母會(huì)說：“我們對(duì)孩子沒啥要求，孩子哪怕一生平庸，但只要幸福就好?！狈催^來看這句話，似乎人人認(rèn)為“成功”了的人，必然就遠(yuǎn)離了幸?；蛘卟粫?huì)感到幸福。這樣的理論從何而來呢？

我們之所以會(huì)認(rèn)為成才是痛苦的，是因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在學(xué)習(xí)很痛苦。不幸的是，孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)好和以后成才是兩碼事，我們真正要改變的是學(xué)習(xí)好了才能成才的錯(cuò)誤觀念，不再去強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)那些他不喜歡的東西。讓孩子，做他自己！