寶寶今天3歲2個(gè)月15天了，就目前詞類范圍的擴(kuò)大體現(xiàn)在兩方面：一方面是詞性范圍的擴(kuò)大。幼兒最先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞，實(shí)詞中又先掌握名詞、動(dòng)詞，后掌握形容詞等。

理論分析

幼兒母語的發(fā)展特點(diǎn)

1語音意識(shí)出現(xiàn)

3～6歲的幼兒，基本上可以掌握本民族語言的全部語音，并會(huì)有意識(shí)地辨別發(fā)音是否正確，模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。這種意識(shí)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)母語和外語都是非常必要的。

2詞匯擴(kuò)展

幼兒詞匯的擴(kuò)展體現(xiàn)在詞匯量的增多和詞類范圍的擴(kuò)大上。

幼兒的詞匯量幾乎每年增長(zhǎng)一倍，據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000，5歲時(shí)為2200～3000，6歲時(shí)可以達(dá)到3 000～4 000。盡管其中存在著個(gè)體差異，但是總的來說幼兒期是人生中詞匯量增加速度最快的時(shí)期。

詞類范圍的擴(kuò)大體現(xiàn)在兩方面：一方面是詞性范圍的擴(kuò)大。幼兒最先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞，實(shí)詞中又先掌握名詞、動(dòng)詞，后掌握形容詞等。在幼兒的詞匯中，起先是名詞占主要地位，但隨著年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)詞所占的比例逐漸上升并超過名詞。另一方面是幼兒對(duì)集合名詞的認(rèn)識(shí)。幼兒最初認(rèn)識(shí)的名詞大多是具體的，沒有集合概念，隨著年齡的增加，其掌握的名詞也由西瓜、葡萄、蘋果等具體名詞擴(kuò)展到集合名詞水果。

3理解能力相對(duì)增強(qiáng)

3～6歲幼兒對(duì)詞義的理解能力較3歲之前有了相對(duì)的增強(qiáng)。他們不再會(huì)像2歲的時(shí)候把所有毛茸茸的動(dòng)物甚至物體都當(dāng)做貓，這時(shí)還對(duì)貓本身的生活習(xí)性也有了一定的了解。但是幼兒對(duì)詞的比喻、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象還不理解，上面故事里的壯壯就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，因?yàn)檫@一階段的幼兒覺得只有嘗嘗才能知道甜不甜。

4語法水平相對(duì)提高

一方面，3～6幼兒的語法水平比3歲之前有了很大提高，比較復(fù)雜的復(fù)合句漸漸多起來，說話的條理性也大大增強(qiáng)。但是這也僅僅是相對(duì)的，正如上面故事里紅紅鬧的笑話一樣，常常因?yàn)橐宰晕覟橹行牡囊庾R(shí)而在說話的時(shí)候首先強(qiáng)調(diào)自己，本來是要爸爸開車帶她，結(jié)果說成了她要開車帶爸爸。

幼兒可以學(xué)習(xí)外語

有關(guān)幼兒是否可以學(xué)外語，何時(shí)學(xué)外語的爭(zhēng)論，已經(jīng)持續(xù)了十幾年，主要的考慮在于幼兒學(xué)習(xí)外語是否會(huì)影響母語的學(xué)習(xí)或者兩個(gè)都學(xué)不好。

從已有的研究成果來看，幼兒完全可以學(xué)習(xí)外語，并且有學(xué)好外語的潛力。

隨著人們對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不斷加深，人們發(fā)現(xiàn)大腦中有負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位，將其稱為布羅卡斯區(qū)。幼兒腦內(nèi)的布羅斯卡區(qū) 在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，幼兒的母語發(fā)展就和這一區(qū)域有很大關(guān)系，但是該區(qū)域的靈敏性會(huì)隨著人們年齡的增長(zhǎng)而直線下降。美國康乃爾大學(xué)的兒童心理學(xué)專家們通過核磁掃描技術(shù)發(fā)現(xiàn)，幼兒和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)所使用的大腦部位有很大差異：布羅卡斯區(qū)在幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)就像在學(xué)習(xí)母語時(shí)一樣靈敏，而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)已經(jīng)無法有效利用這一區(qū)域，只能運(yùn)用其他不太靈敏的部位，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒。因此，盡管幼兒學(xué)習(xí)外語時(shí)的目的性、堅(jiān)持性、理解力要低于成人，但是也擁有學(xué)好外語的潛力，甚至可以超越成人。

同時(shí)，科學(xué)的雙語學(xué)習(xí)也是有利于幼兒身心發(fā)育的：

首先，可以提高幼兒的語言能力。外語對(duì)于幼兒來說是不同于母語的語言符號(hào)系統(tǒng)，這種差異會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)語言的敏感程度，在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，幼兒會(huì)有意識(shí)地在不同語言符號(hào)系統(tǒng)中穿梭，看到一個(gè)物體、一件事情時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想怎樣用外語表達(dá)，在這種不斷的刺激下，幼兒學(xué)習(xí)語言和操作語言的能力可以得到提高。

其次，可以提高幼兒的認(rèn)知水平。人們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和對(duì)思維的表達(dá)都是離不開語言的，而一些研究表明，學(xué)習(xí)雙語的幼兒可以較早地認(rèn)識(shí)到語言的形式和意思的分離，因而在學(xué)習(xí)語言時(shí)更加注意理解語義而非機(jī)械地記憶形式，在想起某個(gè)語意時(shí)，對(duì)語言有條條大路通羅馬的掌控能力。這有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提高其認(rèn)知水平。

第三，可以健全幼兒的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)并掌握外語的幼兒在頻繁地以語言為交際手段的活動(dòng)中，可以培養(yǎng)自信心，消除自閉和自卑的傾向，有利于心理素質(zhì)的健全。健全的心理素質(zhì)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、生存能力和社交能力，使幼兒受益終生。

總的來說，幼兒學(xué)習(xí)外語是可能的，也是必要的。但是取得好的學(xué)習(xí)效果需要兩個(gè)前提：一個(gè)是選擇好學(xué)習(xí)外語的最佳年齡，另一個(gè)是恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

幼兒學(xué)習(xí)外語的最佳年齡

由上面的分析我們知道，幼兒對(duì)任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力和模仿能力都很強(qiáng)。這是幼兒學(xué)好外語的基礎(chǔ)，但是需要最佳年齡這個(gè)前提，過早過晚都不好。因?yàn)槟刚Z和外語的學(xué)習(xí)途徑是不同的：母語的學(xué)習(xí)主要是一種自然而然的過程，幼兒并不知道自己在學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語；外語學(xué)習(xí)是在一種人工創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中進(jìn)行的，幼兒需要一定的理解、記憶能力，并不是任何年齡的幼兒都具備的。

關(guān)于最佳年齡這個(gè)問題，可謂眾口不一：有3歲說、4歲說、7歲之前說等等。其實(shí)家長(zhǎng)不必拘泥于這些界限，因?yàn)檫@畢竟是整體情況，還是需要具體情況具體分析的。不過選一個(gè)階段還是可以的，我們建議家長(zhǎng)在幼兒4～6歲期間進(jìn)行外語啟蒙，從東南亞和香港特別行政區(qū)的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒從這一階段開始學(xué)習(xí)外語是較為合適的。

在幼兒較好地掌握母語之前倉促地學(xué)外語是得不償失的。相關(guān)研究顯示：出生在多種方言并存的家庭的嬰兒，開口說話通常要晚于同齡人，因?yàn)樗麄冞€不具備如此之強(qiáng)的語言理解能力，對(duì)來自外界的言語刺激難以形成統(tǒng)一的反應(yīng)，造成哪種方言也不太會(huì)說。因此，爸爸媽媽不應(yīng)急著讓幼兒學(xué)外語，最好的年齡段應(yīng)是4～6歲，因?yàn)樵谶@一階段，幼兒的母語口語已經(jīng)具有一定水平，詞匯量已經(jīng)較為豐富了，可以理解外語中提到的語義，同時(shí)又是布羅卡斯區(qū)機(jī)能較為穩(wěn)定的階段，不至于貽誤戰(zhàn)機(jī)。

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語言環(huán)境，幼兒在開始說話之前已經(jīng)聽了二三年的母語，因此，在幼兒系統(tǒng)地學(xué)外語之前，也應(yīng)該有至少半年的預(yù)備過程。具有一定外語水平的爸爸媽媽可以結(jié)合實(shí)際情況，提前一年左右和幼兒進(jìn)行雙語交流，但需要注意照顧幼兒的興趣，隨時(shí)準(zhǔn)備改變計(jì)劃和以適應(yīng)幼兒的外語水平變化和心理變化。

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