“走！走！……走！”即將一歲的寶寶，說(shuō)出了他人生的第一個(gè)詞。

　　孩子說(shuō)話就是從這個(gè)小小的有意義單音節(jié)詞（漢語(yǔ)中一個(gè)字代表一個(gè)意義的為單音節(jié)詞）開(kāi)始的。也許有朋友會(huì)問(wèn)，這孩子人生發(fā)出的第一個(gè)詞，為什么不是“媽媽”，或者“爸爸”，卻是“走”呢？

　　這個(gè)問(wèn)題很好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題正好說(shuō)明了，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，教育具有極大的作用，正如日本著名的教育學(xué)家鈴木鎮(zhèn)一對(duì)人類教育的最大貢獻(xiàn)是——發(fā)現(xiàn)了日本人會(huì)說(shuō)日本話。

　　環(huán)境教育分為自然的無(wú)意識(shí)教育和成年人的有意識(shí)教育兩種，比如這個(gè)孩子開(kāi)口說(shuō)的人生第一個(gè)詞“走”，就是環(huán)境中自然無(wú)意識(shí)教育的結(jié)果。

　　孩子的爸爸媽媽，還有爺爺奶奶都喜歡帶著孩子出去玩，每次準(zhǔn)備出去的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)很大聲地重復(fù)著說(shuō)“走！走咯！”。每次這個(gè)單音節(jié)詞強(qiáng)烈發(fā)出來(lái)之后，孩子就可以出門玩了，可以在小區(qū)廣場(chǎng)的空地上與其他小朋友一起爬了，可以見(jiàn)到各種笑臉和友善的擁抱了……

　　孩子想出去玩，這份期待，渴望一出現(xiàn)，就會(huì)自然地回憶起那個(gè)可以出去玩的聲音——單音節(jié)詞——“走！”，終于，孩子在一次次嘗試中，開(kāi)始發(fā)對(duì)了音，并正確地被大人們理解了，于是他人生的第一個(gè)詞，就這么學(xué)會(huì)了。

　　當(dāng)我們父母，長(zhǎng)輩聽(tīng)到孩子還沒(méi)有到一歲，就已經(jīng)可以清晰地說(shuō)話，表達(dá)自己的意愿時(shí)，真是非常的欣喜，我們可以很驕傲地贊美孩子的聰明，孩子的天賦。

　　但是我們?nèi)绻痛?，卻不會(huì)去為孩子提供有意識(shí)的說(shuō)話教育和訓(xùn)練的話，單單靠自然的無(wú)意識(shí)環(huán)境讓孩子自己摸索著學(xué)習(xí)，那么這孩子的說(shuō)話能力和表達(dá)技術(shù)依然很難有良好的表現(xiàn)和發(fā)展哦。

　　如何正確有效地教育和訓(xùn)導(dǎo)孩子說(shuō)話？如何通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練孩子的思維？這是一個(gè)很大也很重要的家庭親子教育內(nèi)容哦！聊爸將通過(guò)五個(gè)部分與大家一起來(lái)探討，今天的主題是——

　　▲兒童是如何借助詞匯學(xué)習(xí)思維的

　　人最初時(shí)，在狹隘的意義上，只有感覺(jué)而無(wú)思維，也就是我們的嬰幼兒在出生初期，只有對(duì)饑餓，對(duì)冷暖，對(duì)舒適等有直接的反應(yīng)，而對(duì)造成這些結(jié)果的事件過(guò)程，并沒(méi)有任何認(rèn)知，也就是沒(méi)有思維的。

　　思維是要對(duì)過(guò)去的感覺(jué)記憶、對(duì)當(dāng)下的感覺(jué)刺激及未來(lái)該事物可能產(chǎn)生的感覺(jué)進(jìn)行綜合個(gè)性化的推理和預(yù)想的。而這種能力的高低，將直接影響到我們孩子未來(lái)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社交能力及自我反省、適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境能力的提升。

　　為了能更好地從小對(duì)我們的孩子進(jìn)行這方面的思維訓(xùn)練，借助教孩子說(shuō)話，促進(jìn)孩子掌握準(zhǔn)確描述感覺(jué)和事件的詞匯就顯得十分地重要了！

　　▲詞匯：思維的重要工具

　　我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)說(shuō)話的時(shí)候，不能過(guò)于自由、自然，隨心所欲，因?yàn)檫@樣聽(tīng)起來(lái)是很自然，不干涉和造作的，但其實(shí)卻是更受到了我們父母、長(zhǎng)輩的知識(shí)背景局限，個(gè)性特征干涉及生活習(xí)慣影響的，對(duì)于孩子全面，完整，準(zhǔn)確，清晰地認(rèn)知世界，是具有極大的限制性的。

　　就像本篇文章一開(kāi)始談到的那個(gè)孩子，人生開(kāi)口的第一個(gè)詞“走”，具有很明顯地家族生活習(xí)慣印記，雖然目前并沒(méi)有什么不好，但如果我們一直這樣讓孩子處于無(wú)意識(shí)的教育環(huán)境中，影響就會(huì)根深蒂固了。

　　▲如何有意識(shí)地開(kāi)展教孩子說(shuō)話的訓(xùn)練

　　首先

　　我們父母，長(zhǎng)輩要對(duì)我們的語(yǔ)言有一個(gè)基本的認(rèn)知，比如從詞性來(lái)講，我們要知道實(shí)詞 和 虛詞 的區(qū)別，孩子的思維訓(xùn)練，總是從實(shí)詞開(kāi)始的。

　　實(shí)詞——有實(shí)在意義的詞，可以獨(dú)立充當(dāng)句子成分，一般可以單獨(dú)描述事件、回答問(wèn)題的詞。比如名詞，動(dòng)詞，形容詞，數(shù)詞，量詞，代詞。

　　虛詞——沒(méi)有實(shí)在意義的詞，主要有六種：副詞、助詞、連詞、介詞、嘆詞、擬聲詞。

　　其次

　　我們教孩子認(rèn)識(shí)事物（名詞）的時(shí)候，要多教孩子動(dòng)詞（區(qū)別行為）和形容詞（區(qū)別同類事物），這對(duì)于孩子接受外部刺激的豐富性，觀察事物的多樣性會(huì)更強(qiáng)烈一些。

　　比如教孩子認(rèn)識(shí)蘋(píng)果的時(shí)候，不僅僅是教孩子——這是蘋(píng)果，蘋(píng)！果！

　　我們還可以示范動(dòng)作，告訴孩子，拿 蘋(píng)果，切 蘋(píng)果，分 蘋(píng)果，吃 蘋(píng)果

　　還可以再進(jìn)一步拿兩只蘋(píng)果，告訴孩子一只是 大蘋(píng)果，一只是小蘋(píng)果

　　這樣，我們孩子的動(dòng)作行為能力，語(yǔ)言理解能力，因?yàn)槭艿搅朔磸?fù)、有意識(shí)的均衡多層次關(guān)聯(lián)性刺激，孩子感知世界與環(huán)境的能力就會(huì)呈現(xiàn)出均衡的多層次的關(guān)聯(lián)性狀態(tài)。這就是最重要的基本思維訓(xùn)練。

　　再者

　　孩子到了兩歲之后，就可以開(kāi)始借助形容詞，數(shù)詞，量詞，代詞等來(lái)訓(xùn)練孩子的數(shù)理思維邏輯了。

　　比如通過(guò)形容詞來(lái)進(jìn)行同類特征物品的配對(duì)，歸類訓(xùn)練——

　　寶寶，我們（代詞）先把紅色襪子放在一起好嗎？

　　哎呀，這里（代詞）有多少個(gè)綠色的小東東呢？來(lái)，我們（代詞）一起把綠色的放在一起，數(shù)一數(shù)吧！

　　此時(shí)，我們開(kāi)始有意識(shí)地教會(huì)孩子正確使用量詞，比如一 支 筆，兩 朵 花，三 片 樹(shù)葉，四 頭 豬，五 匹 馬，六 輛 車……千萬(wàn)不要世間萬(wàn)物都是用同樣的量詞一個(gè)，這可是一件很糟糕的事情哦！

　　最后

　　把所有的實(shí)詞都連接起來(lái)運(yùn)用，教會(huì)孩子表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的事情。比如

　　⊙把動(dòng)詞與數(shù)量詞連起來(lái)——跳十下好嗎

　　⊙把動(dòng)詞與形容詞、數(shù)量詞連起來(lái)——跑快一點(diǎn)，吃多兩塊

　　⊙再加上代詞，名詞，哈哈，就是一句完整的話了！——你多吃兩塊巧克力吧！

　　這四個(gè)步驟不復(fù)雜，但很容易被忽略，被我們自己的語(yǔ)言習(xí)慣所替代，而導(dǎo)致我們孩子在學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言起步時(shí)，就出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。

　　更重要的是，如果我們孩子的詞匯掌握得不準(zhǔn)確，豐富，那么就會(huì)直接影響到他們的思維能力的完整性，準(zhǔn)確性，條理性，邏輯性等。

　　這可不是一件不科學(xué)教育就能完成的功課哦！請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注聊爸-教孩子說(shuō)話系列文章。