早教非常有必要，但早教不是越多越早就越好。生活即早教，父母和家庭才是早教的主力軍。對孩子充滿愛的照料，讓孩子身體、智力和社會化情感等方面均衡發(fā)展，從長遠(yuǎn)來看，這才是好的早教。只有意識到這點(diǎn)，我們才不會迷失。

很多孩子一兩歲的寶爸寶媽會問我：需要送寶寶去早教機(jī)構(gòu)嗎？什么樣的早教機(jī)構(gòu)比較好？總之，一提起“早教”這個詞，大部分父母會馬上聯(lián)想到“早教機(jī)構(gòu)”，仿佛“早教”只能在“早教機(jī)構(gòu)”中才能進(jìn)行。而事實(shí)上，早教實(shí)際包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，可以說，生活即教育。寶寶從出生后所接收到的所有信息，都可以視為早教的一部分——父母的言傳身教、家庭環(huán)境、鄰里關(guān)系等都會影響寶寶的發(fā)展。所以當(dāng)我們說起早教的時候不應(yīng)該局限于早教機(jī)構(gòu)。

還有很多父母因為寶寶在早教機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)不理想，而質(zhì)疑寶寶的能力或者發(fā)育不正常。有好幾位媽媽曾私信給我，都流露出焦慮。比如有一位媽媽說，我家寶寶去上早教課，跟著老師沒做幾分鐘就想走開。老師批評他注意力不集中，不遵守規(guī)則。她很著急地問我，怎么才能讓寶寶集中注意力更久？

其實(shí)一兩歲寶寶不能長時間集中注意力，或者不能長時間跟著集體做活動，是很正常的現(xiàn)象。在這一階段中，他們最喜歡用自己的感官去探索感興趣的事物。如果父母不理解這一點(diǎn)，老師的一些負(fù)面評語就會讓他們非常焦慮。有的家長還對孩子感到失望，甚至流露出非常明顯的消極情緒。殊不知父母的消極情緒反而會影響寶寶的學(xué)習(xí)，久而久之會形成惡性循環(huán)，令孩子喪失興趣、學(xué)習(xí)倦怠甚至產(chǎn)生逆反心理。

正因為早教機(jī)構(gòu)的不盡如人意以及對早教的誤解，很多父母走向了另一個極端，即崇尚所謂的“放養(yǎng)”——撒手不管。直到孩子上了小學(xué)，出現(xiàn)各種問題才急了。有媽媽在網(wǎng)上向我求助：自己一貫踐行快樂教育，學(xué)前對孩子沒有任何輔導(dǎo)，結(jié)果孩子上了小學(xué)跟不上，天天被老師差評，自己每晚都忍不住對孩子咆哮。這種情況又是走向了父母毫不作為的極端。

早教不等于“早點(diǎn)教”，但父母也不能完全放手不管，讓孩子“野蠻生長”。在這個過程中父母們必須首先搞清楚，什么是早教，為什么要進(jìn)行早教，早教應(yīng)遵循的兒童成長規(guī)律是什么，然后再來解決什么樣的早教是好的早教這個問題。

早教需要符合寶寶的發(fā)展特點(diǎn)，也就是說，輸入寶寶大腦的信息，方式和強(qiáng)度都要適當(dāng)。比如，在出生后的頭一兩個月，寶寶喜歡看對比明顯的圖片，最好是黑白圖片；到6個月的時候，寶寶對顏色的知覺才和成人差不多。所以，我們提供的視覺材料，要符合寶寶視覺發(fā)育的階段特點(diǎn)，不應(yīng)一味給他們看色彩豐富的圖片。另外，我曾經(jīng)看到，有媽媽對著一兩個月大的寶寶使用閃卡，每隔幾秒鐘就換一張圖片讓寶寶看。這樣的信息輸入太多太快，而寶寶并沒有做好準(zhǔn)備去接受這樣的刺激，反而有害無益。

在0~3歲期間，和父母或祖輩的互動是寶寶各種信息輸入的主要來源。這些互動需要有適度的頻率，讓寶寶有反應(yīng)的時間和空間。現(xiàn)在，我們常常提到“高質(zhì)量的陪伴”一詞，所謂“高質(zhì)量的陪伴”并不等于成人一刻不停地哄孩子、陪孩子玩或者逗孩子。有些成人特別寵愛孩子，不顧孩子的節(jié)奏，不停地對著寶寶講話、大笑，或者隔一會兒就為寶寶換一個玩具。他們和孩子的相處，其實(shí)不能稱為互動，因為成人是主導(dǎo)，是發(fā)動者，寶寶只是接受者。同時，寶寶本身能夠集中注意力的時間很短，如果成人一直不停地說話、逗笑，他們能夠靜下心自己觀察、自己動手、自己體驗的機(jī)會就少了，他們會迷失在這么多的信息里。很小的嬰兒無法承受頻率和強(qiáng)度過分的互動，在面對這樣的情景時，有的寶寶甚至?xí)D(zhuǎn)開自己的頭或者閉上眼睛來保護(hù)自己。

有些父母總想讓寶寶學(xué)習(xí)一些技能，比如看圖識字、數(shù)數(shù)。我曾經(jīng)收到家長私信，問我該不該讓寶寶去上個畫畫班。我一問，孩子才兩周歲。其實(shí)對于兩周歲的寶寶，應(yīng)該先發(fā)展他們的精細(xì)動作，讓他們操作各種物品，而不是畫畫。對于幼兒來說，通過大量的練習(xí)，即使可以加速一些技能的發(fā)展，也不太可能加速情感發(fā)展，這是由大腦負(fù)責(zé)情感區(qū)域的邊緣系統(tǒng)（limbic system）的發(fā)育速度決定的。

澳大利亞陽光海岸大學(xué)（University of the Sunshine Coast）的邁克爾·納格爾（Michael Nagel）博士指出，因為孩子的情感調(diào)節(jié)能力、壓力調(diào)節(jié)能力都有限，如果父母讓他們太早接受太多學(xué)習(xí)任務(wù)且目的性太強(qiáng)的話，很可能會破壞他們的自我認(rèn)知和自我評價。自我認(rèn)知和自我評價對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及將來的長期發(fā)展都很關(guān)鍵。所以父母不要撿了芝麻，丟了西瓜。

孩子的學(xué)習(xí)窗（learning window） 是比較長的，充滿了多種可能性的發(fā)展期間，目前并沒有證據(jù)顯示，越早開始學(xué)習(xí)某些任務(wù)會越好，或者幼兒必須長期處于過多信息、過多練習(xí)（hyper-stimulated）的環(huán)境里。相反，父母應(yīng)該關(guān)心嬰幼兒的身心健康，給予他們愛和穩(wěn)定的環(huán)境，關(guān)心他們的情感和社會性發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心他們的技能進(jìn)步。

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