寶寶今天3歲6個月零7天了，日本的幼兒教育受美國教育的深刻影響，其核心是強調多樣化。為了做一個世界性的日本人，他們把幼兒園教育 功能的重點放在培養(yǎng)幼兒社會化教育能力，培養(yǎng)個人溶入社會的技巧、態(tài)度和價值觀上。　　上述想法出于以下理由：對幼兒的早期訓練應是社會化，以后的訓練才可以專注于課業(yè)；早期學習對學習的技巧有負面的影響；幼兒園可運用團體的力量來影響幼兒，當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。

為了達到社會化的培養(yǎng)目標，他們采取以下方式：

教師的人數(shù)很少。大班一般是1:30。他們認為師生比密了，老師就不可能照顧到每個孩子(有利于孩子獨立自主)。師生比疏了，會影響孩子間的互動，減少孩子做小領袖的機會；

他們還認為，可以允許教室秩序混亂，允許孩子極積熱情地溝通，幫助幼兒認識毀壞性行為會帶來不好的結果，自已澄清，自己改進。所以，當幼兒產生一般爭論或行為問題時，主張教師不要介入，靠孩子自已解決。在爭吵解決過程中，孩子的社會化能力得到了發(fā)展，并培養(yǎng)了孩子的自控能力。

他們又認為要經常用音樂來暗示幼兒，避免教師的直接指示與控制。教師要采取下面的教學策略。

1、分工合作，增加互動：進行分組學習。教師按照孩子的友誼關系、能力、男女平衡來分組，讓幼兒在組內充分互助。

2、傾聽。讓幼兒學會傾聽別人的意見、接納別人的情感傾向和互相幫助。(一個好的小組是合力工作得很好的小組而不是安靜的小組)。

3、合作使用玩具：使用大型的木質結構玩具。如大積木只能二人搬，無法單獨操作(即需要合作)。又如：老師存心拿掉積木，掉了積木怎么辦，讓幼兒在玩具不夠后合作使用。

4、生活自治、自理，讓孩子面對沖突：讓每個孩子都有機會擔任小領導，當孩子發(fā)生爭執(zhí)時教師不直接介入，而是請另一個孩子去解決，充分依靠同伴的力量。

5、允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架，讓孩子在這個過程中真正了解別人的想法，學習寬容、自制以及自我肯定。