現(xiàn)在的孩子，每天可以閱讀裝幀精美、內(nèi)容豐富的大師級的繪本，從小得到高品質(zhì)的心靈滋養(yǎng)，真是一件非常幸福的事情?？墒蔷拖裆秸浜Ｎ兑灿袇捑氲臅r候，反而想就在路邊小店飲一口白粥、來一籠小籠包才倍感痛快舒暢一樣。孩子的閱讀也是可以換換口味的。

    繪本絕不是一個孩子閱讀世界的全部。

    有沒有想過嘗試偶爾讓孩子換一種方式來學習閱讀呢？

    比如——讀一本自己寫的書！

    那一天，我們帶著小朋友開始了他們的作家之旅。我們準備讓孩子自己寫一本書，當然，孩子們事先并不知道，因為，這注定會是一個驚喜！

    昨天的畫展還陳列在客廳里，昨天熱鬧的新年活動太過豐富，讓孩子們都沒有時間細細品味每一幅畫作?，F(xiàn)在，趁著靜靜的早晨，我們請孩子們細細介紹一下自己的作品，而我，在一角悄悄地快速記下孩子們聽似語無倫次的描述：“這是袋鼠媽媽的耳朵，一邊短一邊長，這是個太陽，嗯，天氣太熱了，袋鼠拿了一個餅干擋太陽，這是個愛心餅干，旁邊這個是我的好朋友，他爬過來看，他沒有頭發(fā)的，哈哈！”……

    一幅幅看似簡單的繪畫作品，被孩子們講成了一個個故事，有情節(jié)、有幻想，很多東西是我們根本就沒有發(fā)現(xiàn)的，比如一個孩子指著紙上一個小得不能再小的黑點說：“這是一只螞蟻，它在找東西吃。”

　　彤彤更是語出驚人“這是一個房子，這是一些石頭，有大紅色、藍色、金灰色（這個詞是自創(chuàng)的吧?。┻@是送給爸爸的，我覺得爸爸好帥，媽媽一般?！焙呛?！媽媽聽了不會生氣吧？

    晴晴的情節(jié)頗為曲折：“我畫了彩色的小人，有一個是要吃畫，專門吃別人的畫，小人在追他，要把美術館的畫拿回家。一個小人手里拿著花，一個小人站在球上，他很厲害，不會掉下來，一個小人會飛……”

    孜孜的畫很是溫馨“荷花在水里，看著這些葉子，沒有死掉。媽媽剪的，我來貼，紅紅的是荷花的花瓣?！?/p>

    ……

    當孩子們?nèi)啃蕾p完，講述完后，他們被帶進了課室里讀書。我把有些雜亂的語句略作整理。當然，只是把語序或一些語氣詞略做調(diào)整和刪減，精華部分就是孩子們自己最個性的語言，是我沒有權利來修改的。

    當我拿著整理好的語句再次踏進課室時，告訴了孩子們：“剛才你們講的畫實在太好了，我把它們都記下了，現(xiàn)在我有一個想法，我把這些話念給你們聽，如果你們覺得哪一個說得好，我們一會兒就為他做一本書，好嗎？”

    小朋友們聽完很是興奮，大家都同意了我的倡議。我開始用抑揚頓挫的語氣讀小朋友的話：

    “這一個南瓜是畫出來的，是我在小四班畫的，它是南瓜味的，不苦的，下過醬油的?！焙⒆觽兒軐Ｗ⒌芈?，因為他們的使命是要完成對文字的審核，他們的感受會決定是否這本書能否達到制作的標準。講完了峰峰的畫，小朋友聽了哈哈大笑。“好聽嗎？”“好聽！”“能為它做一本書嗎？”“能呀！”孩子們總是很寬容的，也正是我預知他們會寬容，才采取了這種方式，一是加深他們對文字內(nèi)容的印象，二來是讓他們更珍惜每一本書得到的不易。

    接下來，每一本，哪怕妞妞只有一句話的“我畫了毛毛蟲，在草地上爬，草地上還有兩個汽球?！币餐瑯釉谛β曋许樌ㄟ^。孩子們是善良的，他們也不忍心看著那個渴望通過的眼神被拒絕，同時他們也希望別人通過他們的話。

    有的孩子有兩三幅作品，我把它們都讀出來了，請孩子們來選擇評價。如曉希有兩幅畫，說得都挺好。一幅內(nèi)容是“媽媽生寶寶了，她有些餓了，想要吃米飯，寶寶在旁邊哭，他沒有牙齒，不能吃。”還有一幅是“一個小女孩，穿著裙子，要看她的寶寶，她的寶寶黑乎乎的，是出去玩了，很臟，但是媽媽沒有怪他?！焙⒆觽兟犕辏颊f“黑寶寶”的故事好聽，而且這個黑寶寶的故事還被評為了最好聽的故事?？赡芤驗檫@喚起了孩子的共鳴，他們可能都希望自己弄得臟臟時，媽媽也不會怪自己吧！

    遇到這種情況，我們先是贊同孩子們的鑒賞力，同時我們也尊重作者的意見，讓作者自己拿主意做哪一本。結果曉希選了“吃米飯”的，大家也表示認可。我的書當然要我做主呀！

    這個過程讓整個團隊凝聚力強了很多，每個人對大家那一句“好聽，可以做書！”充滿感激與自豪。當閱讀完畢。我告訴孩子們，我要去制作打印書了，請大家稍等。

    這個等待的過程對他們來說有點漫長，因為在我們制作的過程中，不時有一兩個小腦袋探進來說：“老師，好了嗎，我的書做好了嗎？”

    我們緊張有序地把每個孩子的話語用彩色的紙打印下來。封面是這次的主題名《我的畫》，下面有很重要的幾個字——作者：某某某。我們讓每頁上面只寫一句話，這樣，孩子們短短的幾句話就制作成了幾頁的小書，這種厚度和翻頁的感覺會帶給孩子們“書”的特性。

    輸入、選紙、打印、裁剪、排序、裝訂——終于，新鮮的小書出爐了！

我拿著一疊彩色的小書出來了，告訴孩子們，他們寫的書已經(jīng)做出來了！孩子們連眼神都雀躍了。

    老師讓孩子們先安靜下來，因為我們需要來欣賞一下每個人的“書”。這次的欣賞是對每一個作品的尊重和讓孩子們加深對文字的注意。

    老師從封面開始介紹，請孩子們一起讀出書名、作者、姓名，翻一頁，讀一句。孩子們非常認真地聽著、讀著。

    孩子的作品全部欣賞完了，整個過程孩子們始終興趣盎然。他們接過終于到手的小書，開始自己仔細翻看，這種專注的勁頭，決不亞于讀任何一本繪本!

    這時，老師提出了新的建議，真正的書都有頁碼，我們的沒有，怎么辦呢？“我們自己做呀！”有小朋友自信地說?！翱晌也粫懽盅?？”“我會寫數(shù)字了！”年齡大些的大餅高聲叫道?！昂玫模箫灴梢宰鰯?shù)字頁碼。那其他的小朋友呢？”“我們畫畫吧！”“好的，老師給你們一個小建議，可以畫小點點呀！第一頁就一個點，第二頁就兩個點……”“這個好！”

    小朋友再次激動起來。又想出了，空心圈、實心點、以及小花、小苗等方式制作頁碼，并在黑板上做了演示。老師又補充了一句：“愿意的還可以給書配些插圖??！這樣你的書就更好看了！”

    于是，我們的書變成了這樣的——有文字、有圖畫、還有各種各樣的頁碼。

    誰能說，這樣的一本小書在孩子心里不比大師級的還要好看呢？

    爸爸媽媽們來接孩子了。孩子們把小書緊緊攥在手里，都不肯放進小書包，因為這是一上午辛勤工作的成果。每個孩子看到家長的第一句話就是：“今天我寫書了！”在父母詫異的眼神中，孩子們舉著彩色的小書驕傲地說：“在這里呢！”這樣的自信和快樂，又豈止是閱讀繪本所能給予的呢？

    一次活動，或許讓孩子們的創(chuàng)作思路啟程，或許讓孩子們的閱讀興趣高漲。這份屬于原創(chuàng)的樂趣，我們是否也應該多為孩子創(chuàng)造呢？

    在每一次旅游外出后，我們可以請孩子說說印象最深刻的事情，幫他記錄下來呢，輔以照片，就是一本旅游日記！

    在每一次孩子傾訴后，我們可以幫孩子記錄下心情起伏，就是一本心情日志！

在閱讀完一本書后，我們可以請孩子講講喜歡的角色，或續(xù)編故事，就是一篇讀后感！

    當孩子閱讀著自己表達的文字，心里的共鳴是比任何一本書都要強烈的。而一個孩子才幾歲的年齡，居然有幾本自己創(chuàng)作的書，那份驕傲與自豪注定會讓他與閱讀結下不解之緣。

    注：本文已發(fā)表在《中國教師報》幼教周刊