現(xiàn)在的孩子，每天可以閱讀裝幀精美、內(nèi)容豐富的大師級(jí)的繪本，從小得到高品質(zhì)的心靈滋養(yǎng)，真是一件非常幸福的事情。可是就像山珍海味也有厭倦的時(shí)候，反而想就在路邊小店飲一口白粥、來一籠小籠包才倍感痛快舒暢一樣。孩子的閱讀也是可以換換口味的。

    繪本絕不是一個(gè)孩子閱讀世界的全部。

    有沒有想過嘗試偶爾讓孩子換一種方式來學(xué)習(xí)閱讀呢？

    比如——讀一本自己寫的書！

    那一天，我們帶著小朋友開始了他們的作家之旅。我們準(zhǔn)備讓孩子自己寫一本書，當(dāng)然，孩子們事先并不知道，因?yàn)?，這注定會(huì)是一個(gè)驚喜！

    昨天的畫展還陳列在客廳里，昨天熱鬧的新年活動(dòng)太過豐富，讓孩子們都沒有時(shí)間細(xì)細(xì)品味每一幅畫作?，F(xiàn)在，趁著靜靜的早晨，我們請(qǐng)孩子們細(xì)細(xì)介紹一下自己的作品，而我，在一角悄悄地快速記下孩子們聽似語無倫次的描述：“這是袋鼠媽媽的耳朵，一邊短一邊長(zhǎng)，這是個(gè)太陽，嗯，天氣太熱了，袋鼠拿了一個(gè)餅干擋太陽，這是個(gè)愛心餅干，旁邊這個(gè)是我的好朋友，他爬過來看，他沒有頭發(fā)的，哈哈！”……

    一幅幅看似簡(jiǎn)單的繪畫作品，被孩子們講成了一個(gè)個(gè)故事，有情節(jié)、有幻想，很多東西是我們根本就沒有發(fā)現(xiàn)的，比如一個(gè)孩子指著紙上一個(gè)小得不能再小的黑點(diǎn)說：“這是一只螞蟻，它在找東西吃。”

　　彤彤更是語出驚人“這是一個(gè)房子，這是一些石頭，有大紅色、藍(lán)色、金灰色（這個(gè)詞是自創(chuàng)的吧！）這是送給爸爸的，我覺得爸爸好帥，媽媽一般?！焙呛?！媽媽聽了不會(huì)生氣吧？

    晴晴的情節(jié)頗為曲折：“我畫了彩色的小人，有一個(gè)是要吃畫，專門吃別人的畫，小人在追他，要把美術(shù)館的畫拿回家。一個(gè)小人手里拿著花，一個(gè)小人站在球上，他很厲害，不會(huì)掉下來，一個(gè)小人會(huì)飛……”

    孜孜的畫很是溫馨“荷花在水里，看著這些葉子，沒有死掉。媽媽剪的，我來貼，紅紅的是荷花的花瓣。”

    ……

    當(dāng)孩子們?nèi)啃蕾p完，講述完后，他們被帶進(jìn)了課室里讀書。我把有些雜亂的語句略作整理。當(dāng)然，只是把語序或一些語氣詞略做調(diào)整和刪減，精華部分就是孩子們自己最個(gè)性的語言，是我沒有權(quán)利來修改的。

    當(dāng)我拿著整理好的語句再次踏進(jìn)課室時(shí)，告訴了孩子們：“剛才你們講的畫實(shí)在太好了，我把它們都記下了，現(xiàn)在我有一個(gè)想法，我把這些話念給你們聽，如果你們覺得哪一個(gè)說得好，我們一會(huì)兒就為他做一本書，好嗎？”

    小朋友們聽完很是興奮，大家都同意了我的倡議。我開始用抑揚(yáng)頓挫的語氣讀小朋友的話：

    “這一個(gè)南瓜是畫出來的，是我在小四班畫的，它是南瓜味的，不苦的，下過醬油的?！焙⒆觽兒軐Ｗ⒌芈牐?yàn)樗麄兊氖姑且瓿蓪?duì)文字的審核，他們的感受會(huì)決定是否這本書能否達(dá)到制作的標(biāo)準(zhǔn)。講完了峰峰的畫，小朋友聽了哈哈大笑。“好聽嗎？”“好聽！”“能為它做一本書嗎？”“能呀！”孩子們總是很寬容的，也正是我預(yù)知他們會(huì)寬容，才采取了這種方式，一是加深他們對(duì)文字內(nèi)容的印象，二來是讓他們更珍惜每一本書得到的不易。

    接下來，每一本，哪怕妞妞只有一句話的“我畫了毛毛蟲，在草地上爬，草地上還有兩個(gè)汽球?！币餐瑯釉谛β曋许樌ㄟ^。孩子們是善良的，他們也不忍心看著那個(gè)渴望通過的眼神被拒絕，同時(shí)他們也希望別人通過他們的話。

    有的孩子有兩三幅作品，我把它們都讀出來了，請(qǐng)孩子們來選擇評(píng)價(jià)。如曉希有兩幅畫，說得都挺好。一幅內(nèi)容是“媽媽生寶寶了，她有些餓了，想要吃米飯，寶寶在旁邊哭，他沒有牙齒，不能吃?！边€有一幅是“一個(gè)小女孩，穿著裙子，要看她的寶寶，她的寶寶黑乎乎的，是出去玩了，很臟，但是媽媽沒有怪他?！焙⒆觽兟犕辏颊f“黑寶寶”的故事好聽，而且這個(gè)黑寶寶的故事還被評(píng)為了最好聽的故事?？赡芤?yàn)檫@喚起了孩子的共鳴，他們可能都希望自己弄得臟臟時(shí)，媽媽也不會(huì)怪自己吧！

    遇到這種情況，我們先是贊同孩子們的鑒賞力，同時(shí)我們也尊重作者的意見，讓作者自己拿主意做哪一本。結(jié)果曉希選了“吃米飯”的，大家也表示認(rèn)可。我的書當(dāng)然要我做主呀！

    這個(gè)過程讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)了很多，每個(gè)人對(duì)大家那一句“好聽，可以做書！”充滿感激與自豪。當(dāng)閱讀完畢。我告訴孩子們，我要去制作打印書了，請(qǐng)大家稍等。

    這個(gè)等待的過程對(duì)他們來說有點(diǎn)漫長(zhǎng)，因?yàn)樵谖覀冎谱鞯倪^程中，不時(shí)有一兩個(gè)小腦袋探進(jìn)來說：“老師，好了嗎，我的書做好了嗎？”

    我們緊張有序地把每個(gè)孩子的話語用彩色的紙打印下來。封面是這次的主題名《我的畫》，下面有很重要的幾個(gè)字——作者：某某某。我們讓每頁(yè)上面只寫一句話，這樣，孩子們短短的幾句話就制作成了幾頁(yè)的小書，這種厚度和翻頁(yè)的感覺會(huì)帶給孩子們“書”的特性。

    輸入、選紙、打印、裁剪、排序、裝訂——終于，新鮮的小書出爐了！

我拿著一疊彩色的小書出來了，告訴孩子們，他們寫的書已經(jīng)做出來了！孩子們連眼神都雀躍了。

    老師讓孩子們先安靜下來，因?yàn)槲覀冃枰獊硇蕾p一下每個(gè)人的“書”。這次的欣賞是對(duì)每一個(gè)作品的尊重和讓孩子們加深對(duì)文字的注意。

    老師從封面開始介紹，請(qǐng)孩子們一起讀出書名、作者、姓名，翻一頁(yè)，讀一句。孩子們非常認(rèn)真地聽著、讀著。

    孩子的作品全部欣賞完了，整個(gè)過程孩子們始終興趣盎然。他們接過終于到手的小書，開始自己仔細(xì)翻看，這種專注的勁頭，決不亞于讀任何一本繪本!

    這時(shí)，老師提出了新的建議，真正的書都有頁(yè)碼，我們的沒有，怎么辦呢？“我們自己做呀！”有小朋友自信地說?！翱晌也粫?huì)寫字呀？”“我會(huì)寫數(shù)字了！”年齡大些的大餅高聲叫道。“好的，大餅可以做數(shù)字頁(yè)碼。那其他的小朋友呢？”“我們畫畫吧！”“好的，老師給你們一個(gè)小建議，可以畫小點(diǎn)點(diǎn)呀！第一頁(yè)就一個(gè)點(diǎn)，第二頁(yè)就兩個(gè)點(diǎn)……”“這個(gè)好！”

    小朋友再次激動(dòng)起來。又想出了，空心圈、實(shí)心點(diǎn)、以及小花、小苗等方式制作頁(yè)碼，并在黑板上做了演示。老師又補(bǔ)充了一句：“愿意的還可以給書配些插圖??！這樣你的書就更好看了！”

    于是，我們的書變成了這樣的——有文字、有圖畫、還有各種各樣的頁(yè)碼。

    誰能說，這樣的一本小書在孩子心里不比大師級(jí)的還要好看呢？

    爸爸媽媽們來接孩子了。孩子們把小書緊緊攥在手里，都不肯放進(jìn)小書包，因?yàn)檫@是一上午辛勤工作的成果。每個(gè)孩子看到家長(zhǎng)的第一句話就是：“今天我寫書了！”在父母詫異的眼神中，孩子們舉著彩色的小書驕傲地說：“在這里呢！”這樣的自信和快樂，又豈止是閱讀繪本所能給予的呢？

    一次活動(dòng)，或許讓孩子們的創(chuàng)作思路啟程，或許讓孩子們的閱讀興趣高漲。這份屬于原創(chuàng)的樂趣，我們是否也應(yīng)該多為孩子創(chuàng)造呢？

    在每一次旅游外出后，我們可以請(qǐng)孩子說說印象最深刻的事情，幫他記錄下來呢，輔以照片，就是一本旅游日記！

    在每一次孩子傾訴后，我們可以幫孩子記錄下心情起伏，就是一本心情日志！

在閱讀完一本書后，我們可以請(qǐng)孩子講講喜歡的角色，或續(xù)編故事，就是一篇讀后感！

    當(dāng)孩子閱讀著自己表達(dá)的文字，心里的共鳴是比任何一本書都要強(qiáng)烈的。而一個(gè)孩子才幾歲的年齡，居然有幾本自己創(chuàng)作的書，那份驕傲與自豪注定會(huì)讓他與閱讀結(jié)下不解之緣。

    注：本文已發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》幼教周刊